張信連

【摘要】玩中學(xué)學(xué)中玩是新教育形勢下形成的一種符合學(xué)生心理的教學(xué)方式，其能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、愉快以及充滿樂趣學(xué)習(xí)環(huán)境，并在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效益的提升。本文就“玩中學(xué)學(xué)中玩”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】玩中學(xué)學(xué)中玩 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0180-02

在我國素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)、課程改革不斷深化的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、分析能力等綜合素質(zhì)的學(xué)科，在新教育形勢下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已難以達(dá)到現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，筆者提出了“玩中學(xué)學(xué)中玩”的教學(xué)模式，從小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在玩中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營造歡樂、愉快的數(shù)學(xué)課堂。從而在提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。筆者就“玩中學(xué)學(xué)中玩”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

一、營造生活化的“玩中學(xué)學(xué)中玩”課堂

良好的課堂氛圍是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的催化劑，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，由于自我管理能力相對(duì)較差，感性認(rèn)識(shí)占據(jù)主要地位，因此更容易受周圍環(huán)境的影響[2]。所以，為學(xué)生創(chuàng)造一種玩中學(xué)，學(xué)中玩的課堂教學(xué)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自然而然的參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。但由于小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，教師在為學(xué)生構(gòu)建中“玩中學(xué)學(xué)中玩”的教學(xué)模式時(shí)，注意結(jié)合生活實(shí)際，將“玩”生活化，在玩中融合生活情景，才能真正發(fā)揮“玩”的作用，讓數(shù)學(xué)、生活、玩三者相結(jié)合，其中玩主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生活化的玩則是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，在小學(xué)一年級(jí)第九單元《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)用打“√”或是畫“△”圖形等方式來記錄和統(tǒng)計(jì)收集的數(shù)據(jù)的多少。教師可以將“上學(xué)時(shí)由誰來接送”的生活情景為教學(xué)背景，然后向每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)“△”貼紙或卡片，并在黑板上貼上表示“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”的頭像；而后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如果是“爸爸”接送，就在“爸爸”頭像下方貼上一個(gè)“△”；在全班同學(xué)都選擇完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察每一個(gè)角色下方都有幾個(gè)“△”，并讓其說出每一個(gè)“△”所代表的意義，從而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)方法。

二、采用形式多樣的“玩中學(xué)學(xué)中玩”教學(xué)手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)中玩玩中學(xué)”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于擁有形式多樣的教學(xué)手段。小學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物具有較高的熱情，但熱情持續(xù)的時(shí)效較短，即使“玩中學(xué)學(xué)中玩”的教學(xué)模式能夠在一段時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，但如果長時(shí)間采取一種“玩”法，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之降低。因此，教師要利用多種“玩”的手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇不同的“玩”法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

例如，在小學(xué)二年級(jí)第二單元《5的乘法口訣》的教學(xué)中，教師在結(jié)束該節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)講解之后，可以組織學(xué)生開展燈謎的活動(dòng)，將每一個(gè)乘法口訣編成一個(gè)個(gè)燈謎，讓學(xué)生通過猜燈謎以加深對(duì)“5的乘法口訣”的印象，鞏固知識(shí)。又或者是將乘法口訣設(shè)計(jì)成算式補(bǔ)充的形式，并將所有算式補(bǔ)充設(shè)計(jì)成升旗臺(tái)的形狀，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行算式的補(bǔ)充，哪位學(xué)生越快補(bǔ)充完，并且準(zhǔn)確無誤，哪位同學(xué)就能夠獲得小紅旗。通過這樣的活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，還可以開展對(duì)口訣、數(shù)學(xué)接龍、找朋友、數(shù)學(xué)小醫(yī)生等數(shù)學(xué)游戲，比如在“數(shù)學(xué)”小醫(yī)生的游戲中，教師可以將平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤整合并打印出來，讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)“小醫(yī)生”對(duì)問題進(jìn)行“診斷”，看誰又快又準(zhǔn)。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的“玩中學(xué)學(xué)中玩”練習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，其是幫助學(xué)生鞏固新知，發(fā)展思維的重要手段。而巴普洛夫也曾說過：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種分析器參與，那么將能夠提高人大腦皮層的興奮性，進(jìn)而促進(jìn)暫時(shí)性聯(lián)系形成”[3]。所以，教師在‘玩中學(xué)學(xué)中玩的教學(xué)模式中，善于為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣和充滿趣味性和數(shù)學(xué)練習(xí)，將學(xué)生的手、口、耳、眼以及腦多種感官皆能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在鞏固其數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生思維能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“幾分之一”的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)。比如采用“折一折，涂一涂”的練習(xí)方式，由教師為每一位學(xué)生提供一張長方形紙，讓學(xué)生通過折紙的方式將“二分之一”表示出來；亦或是讓學(xué)生想一想，怎樣將它涂成“二分之一”，最后，讓學(xué)生展示自己的成果，并分享自己這樣折或這樣涂的依據(jù)。同時(shí)，也可以適當(dāng)加深難度，在學(xué)生用折紙的方式表示出“二分之一”后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“同學(xué)們，你們能夠用圖形表示出你認(rèn)識(shí)的幾分之一嗎？”，然后發(fā)給學(xué)生不同形狀的紙片，讓學(xué)生用不同的紙片進(jìn)行“折一折、涂一涂”，之后再讓學(xué)生說一說“是怎么折的？這張紙一共分成了幾份？涂了顏色的部分表示幾分之幾？”。通過這樣多變的練習(xí)方式，將動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦相結(jié)合，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官參與到數(shù)學(xué)練習(xí)中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)學(xué)中玩”的同時(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。

四、給予多維的“玩中學(xué)學(xué)中玩”課堂評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)指出“表揚(yáng)是一種廉價(jià)但卻最容易使用且最為有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段”[4]。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，心理與生理出于快速成長的階段，他們比成年人更渴望得到外界的認(rèn)可[5]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維的“玩中學(xué)學(xué)中玩”課堂評(píng)價(jià)，通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并給予多維的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，提升自信心，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而課堂評(píng)價(jià)又是在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行的，因此為了能夠讓學(xué)生得到良好的評(píng)價(jià)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在不違背教學(xué)原則與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生設(shè)計(jì)成功多于失敗的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在成功時(shí)，給予其肯定和表揚(yáng)，而在失敗時(shí)則給予其鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在上述“統(tǒng)計(jì)、5的乘法口訣和幾分之一”等教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在能夠運(yùn)用打“√”或畫“△”的方式進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們真是太棒了，每個(gè)人完成得非常好，老師很為你們驕傲……”；而在猜燈謎、奪紅旗的活動(dòng)中，對(duì)于能夠快速計(jì)算出答案但并不是完全正確的學(xué)生，則可以表揚(yáng)其“思維靈活”，并讓其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種靈活的思維，但同時(shí)也要細(xì)心；而對(duì)于速度較慢但正確率高的同學(xué)，可以表揚(yáng)其“答題質(zhì)量高”，日后可以通過加強(qiáng)練習(xí)以提升答題速度；而在“折一折、涂一涂”的活動(dòng)中，則可以從動(dòng)手能力、思維能力等維度去評(píng)價(jià)學(xué)生，比如表揚(yáng)折紙折得好的同學(xué)“心靈手巧”，涂得好的同學(xué)“審美能力很棒，色彩用得很漂亮”等。通過多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在玩中學(xué)的同時(shí)，又具有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯思維能力具有較高要求的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過為學(xué)生構(gòu)建“玩中學(xué)學(xué)中玩”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在“玩”中提升學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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