韋世華

【摘要】對于學生而言，課堂、學校、家庭環(huán)境都是學生在受教過程中高度參與的“教學環(huán)境”。因此小學數(shù)學教師就應(yīng)該明確，針對小學生的數(shù)學教學不能夠僅僅將課堂的內(nèi)容限定在課堂范圍內(nèi)，而是要按照小學生思維中比較容易接受的條件范圍作為依托，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。因此在新課改背景下對小學數(shù)學教學加以生活化的教學手法，對于提升整個小學數(shù)學課堂學生的記憶力和理解接受力有著絕對性的推進作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學數(shù)學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0159-01

在小學階段中開展的數(shù)學教育，是培養(yǎng)學生基本數(shù)學能力和做好學生數(shù)學學習習慣的重要階段。因此小學數(shù)學教師在考量教學法應(yīng)用形式的過程中，就必須要充分聯(lián)系到小學生在數(shù)學習得過程中的接受程度。而目前多數(shù)小學對于新課改的宏觀目標都越發(fā)重視，對此數(shù)學教師就更應(yīng)該高度響應(yīng)新課改的號召，采用生活化教學的方式，將小學生的數(shù)學思維充分聯(lián)系到生活中，有效利用生活化的數(shù)學技能學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下將小學數(shù)學教學加以生活化的價值分析

（一）數(shù)學與生活具有互相加持和創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性特征

在小學數(shù)學教學過程中，教師必然會利用一些教學資源和教具作為調(diào)動小學生課堂參與度和記憶點的重要手段。但目前在小學校園內(nèi)開展的數(shù)學課程中，學生對于教師教學手段的參與積極性已經(jīng)明顯到達了一個飽和的狀態(tài)內(nèi)，在教師不斷采用熱身、引入等環(huán)節(jié)時，一些比較脫離實際，例如動畫導(dǎo)入、情節(jié)導(dǎo)入等內(nèi)容已經(jīng)無法完全調(diào)動小學生在數(shù)學課堂中的興趣。而教師將實際的生活背景作為敘述情節(jié)后，教師不但調(diào)動了學生的精神思維，還在另一程度上將學生在生活環(huán)境中的求知欲有效移動到了數(shù)學課堂中。因此在生活化教學的整體情勢下，小學生的思維模式和思考關(guān)鍵點就被帶入到了課堂和課堂實例中，并且能夠在學生課堂保有精力的“25分鐘”以內(nèi)，充分與教師產(chǎn)生教學和學習方面的各種共鳴。

（二）生活化教學能夠高度輔助“數(shù)學核心素養(yǎng)”的成型

雖然在小學階段內(nèi)，小學生所參與的數(shù)學課程大多都是一種基礎(chǔ)型的素材內(nèi)容。但實際上數(shù)學學科的未來學習走向就分為兩種，一種是研究型，也就是學生需要在學習數(shù)學的過程中不斷朝著更加精化和專對的方向前進。另一種就是應(yīng)用型，也就是將所學的知識內(nèi)容應(yīng)用到社會環(huán)境中去，例如金融學、理財學等等。而在小學階段，小學生一般都無法將抽象的數(shù)學教學與生活環(huán)境聯(lián)系到一起去。但生活化教學就是為學生構(gòu)建“聯(lián)系”思路的重要媒介。當教師能夠通過以生活化為背景進行講解時，就能夠為學生構(gòu)建一種“數(shù)學即生活”的拓展思維，幫助學生建立在數(shù)學學習氛圍中的未來目標。同時，也只有在充分聯(lián)系了生活環(huán)境的條件下，小學生才能夠真正做到全方面感悟數(shù)學思想，領(lǐng)會數(shù)學思維，明確數(shù)學方法，真正實現(xiàn)國家新課改的最宏觀目標。

二、小學數(shù)學教學課堂中生活化教學的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前在小學數(shù)學教學范圍內(nèi)應(yīng)用的生活化教學效果明顯存在一些被動性狀況，下文將分為二點進行簡單論述。其一、目前仍有小學未配合“新課改”的宏觀目標，其數(shù)學教學方法受應(yīng)試教育的影響極為嚴重。在這些學校內(nèi)，許多數(shù)學教師仍舊認為在小學數(shù)學習得的階段，小學生能夠接受的知識范疇就是需要以講授法為主，如此學生才能夠?qū)?shù)學知識吃透。因此多數(shù)教師都堅持使用單一的講授法和分段教學法，學生在課堂中的積極性和課堂有效性較低。其二、教師的教學計劃和教學準備中所蘊含的新教學思維少之又少，難以平衡小學生在要求課堂活躍性方面的基本需求。雖然全國范圍內(nèi)幾乎所有的小學都在強調(diào)落實新課改的目標，但目前仍舊有著小學數(shù)學教師固步自封的現(xiàn)象。他們不愿意對現(xiàn)有的教學方法和教學思維做出改變，不注重對學生數(shù)學思維和數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)，因此使得多數(shù)小學生在參與數(shù)學教學時，都只能夠在完全被動的條件下參與知識與技能的學習，課堂極易走神，也不理解學習數(shù)學的真正目標。

三、新課改背景下在小學數(shù)學教學中加入生活化教學的有效途徑

（一）將生活化的思維內(nèi)容融合到課堂重點知識點中加以教學

一般而言在教師的教學準備過程中，教師都會將下堂課中的重點加以提前圈定，如此便能夠在開展教學的過程中時刻叮囑自身對重點知識點加以詳解。因此生活化教學就可以將該點作為關(guān)聯(lián)點，以重點知識點作為媒介，將生活化的課堂實例加以圍繞型的鋪墊。這樣不但能夠加深學生對于知識點的理解性記憶思維，也能夠充分減少教師對于重點知識點的多重教學準備。

（二）充分利用生活化的情境教學，培養(yǎng)學生形成主動性思維

許多教師都認為在小學階段中的學生其思維廣度比較受限。但實際上，小學生的思維之所以受限是因為并沒有得到完全性的開發(fā)。因此數(shù)學教師人員就應(yīng)該以數(shù)學課堂作為入手點，為學生構(gòu)建具有實際性特征且真正能夠被聯(lián)系到生活中的情境內(nèi)容，并配套使用人物頭套、卡牌角色扮演等形式，調(diào)動學生的參與積極性。而后教師就可以將課堂主導(dǎo)的地位加以退讓，要求學生在課堂已創(chuàng)設(shè)的情境中自發(fā)進行數(shù)學技能的高度應(yīng)用。

（三）在課后作業(yè)的模塊中，添加生活化教學的基礎(chǔ)思維

一般而言小學生在參與課后作業(yè)的學習過程中，都是沒有教師進行引導(dǎo)和輔助性參與的。因此多數(shù)學生都會反映自己在做作業(yè)的過程中，常常就忘記了課堂中所學的運算方法和公式方法，而直接去翻書進行輔助記憶的話又比較耽誤時間。因此教師在作業(yè)的布置過程中就應(yīng)該充分考慮到這一點，要帶有目的性的將生活化的教學內(nèi)容聯(lián)系到課后作業(yè)的內(nèi)容中去。同時教師在設(shè)定作業(yè)中的生活化內(nèi)容時，也應(yīng)該將生活化教學思維與課堂中應(yīng)用的生活化例子有效結(jié)合，如此就能夠在充分結(jié)合和充分利用的前提下，提升學生在完成作業(yè)期間其思維與課堂思維的聯(lián)合程度。同時當學生能夠通過生活化的課后作業(yè)而不斷回憶課堂所學內(nèi)容時，其就能在完全自主的前提下，對自身知識掌握內(nèi)容建立一個全方位的數(shù)學邏輯思維能力，也能夠?qū)⒄n堂和課后的數(shù)學邏輯思維加以填補型延伸，減少之前所學內(nèi)容的漏洞，充分利用自主性舉動完善數(shù)學習得過程。

四、結(jié)語

在小學階段開展的數(shù)學教學是提升小學生數(shù)學綜合能力的重要過程，而在國家新課改的額宏觀目標下，小學數(shù)學教師就必須對現(xiàn)有的教學方法和對應(yīng)教學效果進行改良性思考。綜上文對于生活化教學的應(yīng)用思考和研究我們不難得出結(jié)論，應(yīng)用于小學數(shù)學課堂中的生活化教學能夠充分調(diào)動學生對于數(shù)學的聯(lián)想思維，邏輯思維和創(chuàng)設(shè)性思維，因此在小學數(shù)學中應(yīng)用生活化教習方式具有實際性的價值特征。

參考文獻：

[1]陳曉峰.新課改背景下小學數(shù)學教學生活化的思考[J].環(huán)球人文地理，2015（6）.

[2]廖松明.新課改背景下小學數(shù)學教學生活化的思考[J].新校園旬刊，2017（6）：70-71.