周文湛

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，尋求改革與發(fā)展。當(dāng)前，如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，搭建高效課堂，已經(jīng)成為需要解決的主要問(wèn)題。課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要模塊，對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，高效的語(yǔ)文課堂能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)致的掌握和了解，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交際能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，不斷優(yōu)化和提升高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文首先介紹了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，其后根據(jù)問(wèn)題提出了一系列相應(yīng)的解決對(duì)策和措施，希望以此改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，搭建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0110-01

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有明確的界定

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文階段教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授大多還是采用黑板板書+口述的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)所有年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上都是相同的，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位界定模糊。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以得到成長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力難以提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通常忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于教，更為重要的是學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化和靈活運(yùn)用才是教學(xué)活動(dòng)開展的真正目標(biāo)和任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師按照教材內(nèi)容，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣的教學(xué)模式無(wú)法顯示出學(xué)生的主體地位，尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，其思想高度難以得到提升，無(wú)法搭建更為高效的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。

（二）無(wú)法有效開展情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

語(yǔ)文作為一門博大精深的語(yǔ)言學(xué)科，它體現(xiàn)著我國(guó)數(shù)千年來(lái)的文化素養(yǎng)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)雖然在內(nèi)容上比較淺顯易懂，學(xué)生也容易理解，但是對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，也要注重其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，靈活開展情感教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但是，根據(jù)實(shí)踐表明，我國(guó)當(dāng)前在高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了對(duì)學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，當(dāng)課文中出現(xiàn)一些優(yōu)美的詞句時(shí)，教師通常直接忽略，沒(méi)有就此展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，以詞句為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫等教學(xué)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無(wú)法理解到課文中描述的美的場(chǎng)景，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行理解感悟，更別提說(shuō)融入情感了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握作者的情感，并且將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣才能讓學(xué)生充分感悟教學(xué)情境，與教師和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的策略和措施

（一）明確界定學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終明確界定學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。教師作為課堂教學(xué)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，其教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在黑板板書+口述上，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中，自主探究，自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次全文朗讀，然后分重點(diǎn)對(duì)整個(gè)詩(shī)歌進(jìn)行講解，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感有一定的了解和掌握之后，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，最后，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌中的意境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解，從而明確界定學(xué)生的主體地位。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物始終抱有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)其的興趣也極強(qiáng)。同時(shí)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能主動(dòng)思考，自主探究，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的思考能力和動(dòng)手能力。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力之后，應(yīng)當(dāng)積極正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課程講解時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)魯濱遜形象的塑造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)建出魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)形象；其次，教師可以通過(guò)繪畫的方式幫助學(xué)生對(duì)課文有更為深刻的理解，通過(guò)繪畫，將自己對(duì)課文的理解和故事人物形象的把握都有更為深層次的掌握。繪畫的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和動(dòng)手能力，同時(shí)在一定程度上能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（三）以故事吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事都有著深厚的情節(jié)，往往以一個(gè)故事就能充分吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特征，并且運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，從而將故事與課堂教學(xué)有效融合，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《魯濱遜漂流記》一課中，教師可以通過(guò)對(duì)魯濱遜的故事進(jìn)行詳細(xì)的講解，教材內(nèi)容是十分有限的，教師通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查找，不斷豐富魯濱遜的故事，逐漸吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神。

（四）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并運(yùn)用自己的能力去分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣才是教學(xué)的最終目的。一方面，教師可以通過(guò)課件、視頻、音樂(lè)等方式引出問(wèn)題，通過(guò)直觀的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的想法和觀點(diǎn)充分展示出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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