趙雙喜

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的要求也發(fā)生了改變，不再一味地追求高成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)向如何提高學(xué)生的綜合能力上。同時(shí)，教育部門(mén)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了一定程度的改變。因此，本文將以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以新課標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為依據(jù)，對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，旨在幫助廣大數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0168-02

前言

新課標(biāo)中的《新型基礎(chǔ)課程改革綱要》明確規(guī)定：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該建立一個(gè)完善的、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)體系不僅要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)在潛能，并且?guī)椭浒l(fā)展。此外，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的存在不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助教師提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

當(dāng)教師對(duì)一堂數(shù)學(xué)課進(jìn)行考查時(shí)，主要可以參考以下兩個(gè)方面：第一個(gè)是考查教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的占比情況，另一種是考查教學(xué)活動(dòng)的目的性質(zhì)，以及其在教學(xué)中的效果。進(jìn)而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。比如，教師在進(jìn)行乘法運(yùn)算講解時(shí)，一定會(huì)講到“乘數(shù)與被乘數(shù)雙方交換位置后，其所得結(jié)果不變”的知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)部分學(xué)生無(wú)法理解這一概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情境進(jìn)行分析。比如，教師可以先在黑板上畫(huà)出5排三角形，每排4個(gè)，然后向?qū)W生提問(wèn)：“黑板上一共有幾排圖形，每排幾個(gè)呀？”此時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)：“一共5排，每排4個(gè)?！比缓蠼處熆梢灾v述公式：“5×4=20”，在確定學(xué)生了解之后，教師可以換一種提問(wèn)方式“黑板上一共有幾列三角形，每列幾個(gè)？”然后引導(dǎo)學(xué)生做出4×5=20的公式，最后讓學(xué)生自己得出上述結(jié)論[1]。

二、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍的評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生授受，也就是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。此種教學(xué)模式雖然可以維護(hù)課堂紀(jì)律，但是會(huì)使課堂氛圍過(guò)于沉悶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)钟|學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該注意活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，教師在講解體積的概念的時(shí)候，教師可以以童話故事為帶入點(diǎn)，為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，當(dāng)故事講完后，教師可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“小烏鴉為什么能夠喝到水？”此時(shí)，就會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)“小烏鴉把石頭扔進(jìn)了瓶子里，水位上升，所以小烏鴉可以喝到水?！贝藭r(shí)，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生了解“石子的體積就是其占瓶子空間的大小”。將概念置換，降低教學(xué)難度，活躍課堂氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)

由于學(xué)生在入學(xué)前所接觸的事物不同，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以提出一個(gè)問(wèn)題：爸爸手里有三個(gè)蘋(píng)果，然后媽媽又給了一個(gè)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在爸爸有幾個(gè)蘋(píng)果？此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)給出同一個(gè)答案，但是其運(yùn)算過(guò)程可能會(huì)有兩種，一種是按照正常公式運(yùn)算得出的結(jié)果，另一種可能是一個(gè)個(gè)數(shù)出來(lái)的結(jié)果。教師針對(duì)這兩種學(xué)生都應(yīng)該給出一定程度的夸獎(jiǎng)以及鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生不同的思維，做出不同的評(píng)價(jià)，是教師幫助學(xué)生提高自信心、提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[2]。

四、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的程度的評(píng)價(jià)

新時(shí)代的學(xué)生與舊時(shí)期的學(xué)生不同，他們具有較強(qiáng)的自主性和思維性。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門(mén)思維性與活躍性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)中去。比如教師在進(jìn)行幾何體知識(shí)的講解時(shí)，可以提前要求學(xué)生用卡紙制作簡(jiǎn)單的正方立體模型，眾所周知，正方體的組成結(jié)構(gòu)有很多種，所以，教師可以將課堂教給學(xué)生，讓其展示自己制作的正方體，并將其分解，詳細(xì)介紹自己的制作思路，最后，由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，將學(xué)生們的創(chuàng)意進(jìn)行歸納。幫助學(xué)生參與課程，并評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更為合適的教學(xué)計(jì)劃。

五、對(duì)學(xué)生的多樣化發(fā)展的評(píng)價(jià)

通常來(lái)說(shuō)，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)校下達(dá)的學(xué)生評(píng)價(jià)表格，許多教師為了節(jié)省時(shí)間而填寫(xiě)相同的評(píng)語(yǔ)，甚至存在部分教師要求學(xué)生替寫(xiě)的情況。教師的這種方式，不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法了解自身的發(fā)展情況，還會(huì)使家長(zhǎng)不清楚學(xué)生的在校情況，進(jìn)而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，以學(xué)生的發(fā)展情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以鼓勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，并幫助其有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助教師制定教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。此外教師還應(yīng)該時(shí)刻銘記以人為本的理念，將其真正地融入到教學(xué)中，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊武.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)淺議[J].理論視窗，2012，07（08）：147-148.

[2]張春明.淺談新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2012，（23）：61-62.

[3]顧海燕.數(shù)學(xué)課堂管理中的“淡”“柔”“幽”[J].考試周刊，2013，3（21）：45-47.