曹慶衛(wèi)

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒園使用最廣泛的開放性的教育活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩，是充分體現(xiàn)幼兒主體性的一種教育形式。在活動(dòng)過程中，幼兒可以自由發(fā)言而不受外在壓力的影響和抑制，有許多機(jī)會(huì)可以與教師或者同伴交流互動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 區(qū)域活動(dòng) 語言培養(yǎng) 教育方法 發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0019-02

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒語言的使用現(xiàn)狀及存在問題

區(qū)域活動(dòng)是幼兒相對開放、自由、自主的活動(dòng)，通過對幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察以及對家長的部分訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)中語言教育方面存在許多不足：

1.在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制定方面，過于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，在很大程度上忽略了對幼兒語言興趣的培養(yǎng)。例如：在圖書區(qū)往往會(huì)要求幼兒獨(dú)自安靜閱讀，了解并熟知他們所看內(nèi)容，不可否認(rèn)這是對幼兒閱讀的一個(gè)基本要求，但幼兒間的相互交流也至關(guān)重要。對于一份材料，不同的幼兒關(guān)注的內(nèi)容取向不同，相互交流不僅是培養(yǎng)語言組織與表達(dá)能力的過程，更是對其思維活動(dòng)的表述。若是太注重內(nèi)容，難免會(huì)使幼兒產(chǎn)生無聊消極的情緒，久而久之，便會(huì)影響到他們對閱讀的興趣以及相互之間進(jìn)行交流的約束感。

2.在教育方法上，比較重視集體語言教育活動(dòng)，缺少區(qū)域針對性指導(dǎo)。只有在集體交流的時(shí)候，教師會(huì)刻意重視對幼兒語言的培養(yǎng)，缺少了在不同區(qū)域的語言滲透教育。在其他區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的隨意性、自主性更強(qiáng)，教師往往會(huì)放手，完全讓幼兒自主活動(dòng)，過程中即便發(fā)生了些許沖突也少了對語言的指導(dǎo)。

二、依據(jù)幼兒不同年齡階段實(shí)施不同的語言教育及培養(yǎng)方式

（一）營造和諧的區(qū)域活動(dòng)氛圍，提升幼兒交流積極性。

在充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)時(shí)，平等地對待每一位幼兒。幼兒由于年齡小語言能力缺乏，在交往過程中往往是動(dòng)作多于語言。例如針對小班幼兒經(jīng)常使用撒嬌、哭鬧、親昵老師或者攻擊其他小朋友等方式來表達(dá)想法這一問題，我是這樣做的：為幼兒營造一種輕松和諧的氛圍，實(shí)時(shí)地親近關(guān)懷并鼓勵(lì)幼兒積極與同伴及老師交流，使其想說、敢說，大膽表述內(nèi)心想法或需求。

（二）以興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒交流的欲望。

幼兒之間的言語討論往往需要教師提供一個(gè)明確的話題，如果這個(gè)話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒便能很快地投入到討論之中積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心想法。因此巧妙利用幼兒感興趣的點(diǎn)設(shè)置話題是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。

（三）教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，為幼兒提供語言交流的契機(jī)。

首先，區(qū)域活動(dòng)前的有效介入，對幼兒進(jìn)行活動(dòng)有很好的引領(lǐng)作用。中、大班的幼兒不僅表達(dá)能力有所增強(qiáng)，而且已有部分自己的主見，因此我在幼兒正式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)前，重點(diǎn)圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問題組織幼兒進(jìn)行討論： 你想去哪個(gè)區(qū)域玩？玩什么？有沒有更好的主意？玩的過程中要注意什么？提出這幾個(gè)關(guān)鍵問題后，會(huì)引起幼兒的思考并將自己的想法說出來。其次，要注重活動(dòng)過程中的正面評價(jià)及活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)。

三、在不同的區(qū)域中運(yùn)用不同的語言培養(yǎng)方法

在語言區(qū)中，主要是通過利用認(rèn)讀卡片、觀察圖畫等來訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力。在活動(dòng)過程中教師可以提供豐富多彩的圖書卡片等讓幼兒通過自由交談，相互講述，一問一答等多種方式增強(qiáng)幼兒語言能力。比如：在看圖識(shí)字時(shí)，圖片上出現(xiàn)了果、桃等字，我先讓幼兒組詞蘋果、桃子等，然后引導(dǎo)幼兒組成一句話，如“我今天吃了一個(gè)蘋果?！弊詈?，對蘋果的顏色、形狀、味道等展開討論。這樣一來，僅僅通過圖片上的一個(gè)字便可以引導(dǎo)幼兒展開語言討論，提升語言交流運(yùn)用的能力。又如：在觀察圖畫過程中，可以提出以下幾個(gè)問題：這幅圖片上出現(xiàn)了什么事物？它們各自是什么樣子的？它們在整幅圖畫的哪個(gè)地方出現(xiàn)了等等一系列問題，幼兒會(huì)根據(jù)教師的引領(lǐng)進(jìn)行表達(dá)。

在角色表演區(qū)中，教師的直接參與是行之有效的。在“小醫(yī)院”中，我扮演病人參與到幼兒的活動(dòng)中去。在這個(gè)過程中，我會(huì)運(yùn)用不同的語言引導(dǎo)“小醫(yī)生”進(jìn)行語言表述?！搬t(yī)生，我不舒服?！庇變海耗睦锊皇娣?？“我頭非常疼?！庇變海耗俏医o你量一下看是不是發(fā)燒了?！叭绻l(fā)燒了我可以吃藥嗎？打針會(huì)疼?！边@個(gè)時(shí)候幼兒便會(huì)說出不同的意見從而提高其表達(dá)能力。

在科學(xué)探究區(qū)中，幼兒好奇心和探究欲很強(qiáng)，對任何新鮮不熟知的事物都想去摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，在這個(gè)過程中，我們可以利用提問、引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)問、大膽嘗試表達(dá)所認(rèn)知的事物，然后再一起討論。例如，在觀察了螞蟻搬運(yùn)實(shí)物過程之后，我引領(lǐng)幼兒說一說螞蟻是怎樣搬運(yùn)食物的？食物搬到了哪里？小螞蟻有沒有更好的辦法可以更快的搬運(yùn)食物等問題。

在建構(gòu)區(qū)中，教師要抓住合適時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。在建構(gòu)活動(dòng)開始前，我先請幼兒說一說自己想搭建什么東西、需要什么材料以及搭建的大體步驟；在搭建過程中，我會(huì)請幼兒說一說下一步他準(zhǔn)備要怎么進(jìn)行；搭建完成后，請幼兒展示一下自己的作品并做一個(gè)簡單地介紹，然后請其他的幼兒提出一些改進(jìn)意見。這樣一來，在搭建的區(qū)域活動(dòng)中便很自然地融入了語言教育。

總之，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了良好的語言環(huán)境，幼兒在這一環(huán)境中，通過自由交往、自我協(xié)調(diào)，語言能力迅速提高，達(dá)到了正式教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到的效果，這就是區(qū)域活動(dòng)對幼兒語言發(fā)展所起的作用。我們應(yīng)該充分利用區(qū)域活動(dòng)這一有利因素結(jié)合正確的指導(dǎo)方法，積極有效地推進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[C].華中師范，2011.05