曾麗潔

【摘要】互動式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生國際法學(xué)習(xí)的積極性和參與性。為獲得更好的教學(xué)效果，在互動式教學(xué)中要時(shí)時(shí)采用對話式教學(xué)法、專題討論和案例教學(xué)法，要精心選擇案例，設(shè)計(jì)問題，更要善于引導(dǎo)和評論。鑒于國際法的學(xué)科特色，采用互動式教學(xué)法時(shí)要注意加強(qiáng)雙語教學(xué)，方能有助于學(xué)生消除與國際法的距離感。

【關(guān)鍵詞】國際法；互動式教學(xué)法；對話式教學(xué)；專題討論；案例教學(xué)

【基金項(xiàng)目】湖北大學(xué)校級教研項(xiàng)目“‘平臺-模塊-實(shí)訓(xùn)三位一體的國際私法實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建”（項(xiàng)目編號060-014136）研究成果之一。

國際法教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是其理論與實(shí)踐都距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，因?yàn)閲H法不像國內(nèi)法那樣在日常生活中處處可見，因而被學(xué)生戲稱為“高洋上”的學(xué)科，足見學(xué)生對其的距離感。這種距離感造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不大，關(guān)注不夠，效果不好。在國際法教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，推行互動式教學(xué)，目的就是調(diào)動學(xué)生國際法學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生在接受知識的過程中，在自由、平等、互動的教學(xué)氛圍中，從單向接受的客體變?yōu)榉e極參與的主體，獲得更好的教學(xué)效果。但是，國際法互動式教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些困難，比如作為導(dǎo)引的問題離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，國際法問題的討論跑題變成時(shí)事政治評論，案例討論過于復(fù)雜抓不住主線等。教師在設(shè)定互動式教學(xué)的內(nèi)容和手段時(shí)，要注意避免這些問題。

一、對話式教學(xué)法的常用常新

讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)，是教師孜孜以求的最大愿望。法學(xué)教學(xué)方法的改革主要是反思固有的講授法。人們所質(zhì)疑的講授法的諸多弊端，在一定程度上是將一般講授法（填鴨式教學(xué)）作為講授法的全部之故。因此，改進(jìn)講授法的路向就是變一般講授法為啟發(fā)式講授法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識——發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。著名的蘇格拉底式教學(xué)法的核心就是對話，師生進(jìn)行共同的思考，無疑有助于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師絕不能照本宣科，也不能埋頭填鴨，要把授課內(nèi)容按照一定的邏輯，合理設(shè)計(jì)，穿插各種問題，引出學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師雙方進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的沖擊，使學(xué)生通過對話探索得到對一個(gè)問題反思性的洞見。

對話式教學(xué)法雖然是個(gè)常用的方法，但是常用常新。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先，在問題的設(shè)定上，可以是課前備課時(shí)預(yù)設(shè)好的，也可以是課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)即興衍生的。課前預(yù)設(shè)好的問題，往往是根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，逐步深入，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)對主要知識點(diǎn)應(yīng)有的理解層面。而課堂上即興衍生的問題，則是教師觀察學(xué)生聽課時(shí)的表情、眼神感覺到學(xué)生可能存在疑問的地方，或者根據(jù)學(xué)生在回答預(yù)設(shè)問題時(shí)表述中的漏洞或邏輯上的不足，隨機(jī)有針對性地提出的問題。這些即興衍生的問題，雖未經(jīng)過事前精心的設(shè)計(jì)，但針對性更強(qiáng)，更能解決學(xué)生當(dāng)時(shí)的疑惑，也更能有效互動，提高學(xué)生聽課的專注度，增強(qiáng)獲得感。

對話式教學(xué)法還有一個(gè)好處在于能緊緊抓住學(xué)生的注意力。但是，實(shí)踐中常常出現(xiàn)的局面是教師與學(xué)生的互動往往限于與個(gè)別學(xué)生的互動，造成了課堂授課機(jī)會不均等。為了克服這個(gè)弊端，教師就需要根據(jù)問題的難易程度，分別安排不同的學(xué)生回答問題，盡量讓對話遍及全班同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，這樣做讓每個(gè)學(xué)生都“被迫”全神貫注地聽講，跟著教師的思路走，積極思考教師提出的問題，防止被教師突然點(diǎn)名時(shí)回答不出問題，提高學(xué)生的聽課效率。

二、專題討論式教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識不是獨(dú)立存在的。教師不是單純的知識呈現(xiàn)者，而是在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)從而產(chǎn)生新的解釋；學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極主動的意義建構(gòu)者，他們在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來理解和解釋新的知識。因此，由于不同學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)不同，他們對同一問題的理解也不同，而這一點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者對新知識的不同理解和解釋成為其他學(xué)習(xí)者的寶貴學(xué)習(xí)資源。也就是說，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，通過有意建構(gòu)主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的?；邮綄W(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的獲得取決于在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，去主動對所學(xué)知識進(jìn)行有意建構(gòu)的能力。

專題討論就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論的一種常用的教學(xué)手段，是學(xué)生自己思考、體驗(yàn)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)新知識的過程，是學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪的交互學(xué)習(xí)過程。但是，如何在國際法教學(xué)中運(yùn)用好這種教學(xué)方法，不至于流于形式，尤其是讓學(xué)生對“高洋上”的國際法問題能有話可說，需要授課者事前做好合理設(shè)計(jì)。

第一，要選好討論的主題。選擇主題時(shí)，要考慮該問題涉及的法學(xué)理論和法律實(shí)踐，考慮體現(xiàn)問題討論價(jià)值的爭議性、前沿性。為了鼓勵學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際法的興趣，提高學(xué)生解決國際法問題的能力，最好設(shè)計(jì)開放性的主題。討論主題不能是純理論的，因?yàn)榧兝碚摬皇菄H法的大方向。國際公法的實(shí)踐常常與國際公法基本理論相矛盾。假如教師只從理論角度讓學(xué)生去理解，許多學(xué)生就會對國際公法的理論不以為意。國際私法實(shí)踐中，各國在運(yùn)用沖突法一般方法的過程中，準(zhǔn)據(jù)法選擇方法的發(fā)展趨勢是靈活化和彈性化，追求結(jié)果導(dǎo)向和政策導(dǎo)向，機(jī)械地按照硬性的沖突規(guī)則來進(jìn)行法律選擇，可能得不到實(shí)質(zhì)公正合理的判決結(jié)果。討論的內(nèi)容既要有一定的難度、深度，又要反映出實(shí)踐中的新情況、新問題。內(nèi)容太陳舊、太簡單，學(xué)生會感到無以爭論，無言可發(fā)。同時(shí)要考慮到學(xué)生一般對理論研究不多、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏、思路不夠開闊等特點(diǎn)，選題不要太深太難。難度適中的學(xué)術(shù)爭論焦點(diǎn)或社會熱點(diǎn)問題是最佳選擇。

第二，為主題創(chuàng)建合適的情景。在國際法理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合國際社會實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造知識運(yùn)用的情景。國際法律制度隨著國際社會的變化發(fā)展，其規(guī)則體系也日益龐大。因而，在國際法教學(xué)中，教師首先面臨的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解國際法的新發(fā)展，而且還要考慮如何根據(jù)有限的課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容。對此，專題討論式教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究很好的選擇。因?yàn)閷?shí)證分析就是從問題出發(fā)，去尋找、比較解決問題的規(guī)則、原理。

第三，在課前具體指導(dǎo)學(xué)生做討論準(zhǔn)備時(shí)，首先要求學(xué)生盡可能全面地收集文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。對于開放性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，相互辯論，大膽質(zhì)疑。還應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意相互之間的學(xué)習(xí)，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學(xué)方法有助于拓寬學(xué)生豐富的思維視角和知識視野，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

第四，在專題討論的過程中，教師要適時(shí)、有力地引導(dǎo)話題。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人生活背景、興趣愛好、發(fā)展水平不同，對同一事物理解和認(rèn)識的角度及深度自然也不一樣，很可能在發(fā)言中千差萬別，還可能出現(xiàn)只放不收甚至跑題的現(xiàn)象。所以，教師在學(xué)生討論的過程中，不能只是靜觀，把課堂完全交給學(xué)生，仍然要積極參與。在學(xué)生發(fā)言過程中，適時(shí)地糾偏，以免偏離主題的發(fā)言占用了課堂時(shí)間卻沒有效果。在每位學(xué)生闡述完畢之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、組織其他學(xué)生做出回應(yīng)，以達(dá)到“問題大家談”的教學(xué)目的。這樣才能使學(xué)生有效地圍繞主題展開充分的討論，在課堂上和課后取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的建構(gòu)。

第五，討論結(jié)束后及時(shí)歸納。每一次討論之后都要總結(jié)，可以先由學(xué)生來做，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力及批判的眼光。學(xué)生評述后，再由教師總評。這樣才能讓學(xué)生在討論中有更大的收獲，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果和不足。適時(shí)總結(jié)能夠不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心，使教學(xué)的中心不偏離課堂的主題。

三、案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用

案例教學(xué)法是提高學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用能力常用的一種重要方法，是一種法律實(shí)證研究，是通過觀察、分析實(shí)際的法律制度及其運(yùn)作，包括運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表，尤其是社會學(xué)方法，采用客觀中立的立場，解釋法律現(xiàn)象，回答“實(shí)際是什么”的問題。誠如陳致中教授所言：“體現(xiàn)在案例中的國際法，是實(shí)踐中的國際法，從實(shí)踐中學(xué)到的國際法，就是活的國際法?！钡窃谝酝慕虒W(xué)中，學(xué)生對于國際法的掌握和運(yùn)用程度并不理想，原因在于國際公法相關(guān)案例的非生活化，國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法案例生活化程度高，卻也因其國際性，離普通民眾的生活世界仍然遙遠(yuǎn)，國際經(jīng)濟(jì)法的案件都是一些大型的、跨國的案件，在學(xué)生的日常生活中亦不常見。

案例教學(xué)其實(shí)就是一種情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論把情境看作是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)為人類自身的行動是通過與環(huán)境直接接觸與互動而得來的。情境學(xué)習(xí)將社會性交互作用看作情境學(xué)習(xí)的重要組成成分。基于情境的學(xué)習(xí)者不是被動的觀察者，而是共同體中的合法參與者。參與者的學(xué)習(xí)活動是在共同體中進(jìn)行的，他們在真實(shí)的情境中通過與同伴的互動來建構(gòu)自身的知識。在共同體中，參與者共享資源及對同一問題有著各自的理解。

正是由于學(xué)生置身于具體的案例情境中，通過案例教學(xué)，學(xué)生對國際法的適用情況、實(shí)施機(jī)制、實(shí)施效果等國際法實(shí)踐有了較為清楚的認(rèn)識，從而有助于加深學(xué)生對國際法的理論、立法實(shí)踐和爭端解決實(shí)踐的理解，尤其是其理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系、相互影響，提高學(xué)生分析和解決法律問題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和歸納概括的能力，提高其實(shí)際運(yùn)用法律資料的能力，使其逐漸形成較高的綜合職業(yè)能力。

國際法案例教學(xué)法的具體運(yùn)用并不是一件簡單的事情。案件的選擇、案情素材的節(jié)選、案件的分析，都需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的主題來設(shè)計(jì)。

第一，案件要適當(dāng)。因?yàn)槟壳案鞲咝＝虒W(xué)課時(shí)數(shù)、授課人數(shù)和教學(xué)場地的限制，案例教學(xué)以教師講解、學(xué)生分析為主，完全以學(xué)生為主體的案例討論為輔。選取國際法教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取典型案例，最好不要選擇成案。一般認(rèn)為，基于國際法上有關(guān)爭端所涉問題的復(fù)雜性、政治性和國家利益的多重糾葛性，許多國際爭端當(dāng)事國一般都不愿意將彼此之間存在的既定爭端提交到國際法院等司法機(jī)構(gòu)去裁決。因此，從數(shù)量上說，國際法的案例相對于國內(nèi)其他部門法學(xué)的案例非常稀少，成案就更少。而國際法的成案，即國際法院等國際司法機(jī)構(gòu)已經(jīng)判決的案件，無論是基本案情還是該案件所涉及的國際法問題都非常復(fù)雜。而且，已經(jīng)判決的案件，從內(nèi)容上看，光案情或事實(shí)問題短則幾十頁的篇幅，長則達(dá)上百頁，討論起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也為國際法計(jì)劃教學(xué)課時(shí)數(shù)所不允許。學(xué)生一般對鐵板釘釘?shù)陌咐膊⒉桓信d趣。選擇案例時(shí)，可以選擇新的、國際廣泛關(guān)注的未決爭端或事件。比如，克里米亞公投問題發(fā)生時(shí)，既是當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，又有一定的深度，可以引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于自決權(quán)的國際法規(guī)則做一個(gè)深入的梳理，還可以輻射到科索沃問題以及中國面臨的實(shí)際問題。

第二，法律問題要明確。一方面，避免時(shí)事新聞代替國際法問題。國際熱點(diǎn)時(shí)事新聞只是國際法知識、理論教學(xué)的媒介。學(xué)生可以運(yùn)用這種媒介結(jié)合已知的國際法理論知識來分析問題。國際法案例教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)生的一個(gè)現(xiàn)象是演變成時(shí)事評論，忽視了時(shí)事新聞本身并不是國際法教學(xué)內(nèi)容，僅是教學(xué)過程的一個(gè)載體，在一定程度上偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。有些教師對國際時(shí)事新聞沒有進(jìn)行科學(xué)的甄選，因其是熱點(diǎn)或趣味性強(qiáng)就生硬地搬進(jìn)國際法教學(xué)中來，沒有找出與教學(xué)內(nèi)容相恰的國際法問題；或者在具體的案例教學(xué)中過度關(guān)注時(shí)事新聞本身，花大量的時(shí)間進(jìn)行時(shí)事案例本身的人物、情節(jié)、歷史脈絡(luò)、政治原因等方面的介紹，喧賓奪主，淡化了與案例結(jié)合的國際法問題這一教學(xué)主題。教師應(yīng)首先對這些熱點(diǎn)時(shí)事新聞進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的問題，然后再運(yùn)用在具體的教學(xué)中，以具體的國際法實(shí)踐的討論來加深學(xué)生對國際法知識的掌握和運(yùn)用。

第三，避免問題龐雜，重點(diǎn)不突出。一個(gè)國際法案例往往比較復(fù)雜，涉及好幾個(gè)方面的法律問題，既有一個(gè)或幾個(gè)實(shí)體性問題，還可能有一個(gè)或幾個(gè)程序性問題。案例的選定，要基于該次授課的內(nèi)容所需達(dá)到的單次效果，不用追求案例的完整性，不能將某個(gè)特定案例的方方面面都顧及。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對案例的選取、呈現(xiàn)、設(shè)問、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。而且，要要求學(xué)生主動參與上述過程，例如收集、分析案例的有關(guān)原始文獻(xiàn)。首先，案例的選擇需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，應(yīng)該注意選擇經(jīng)典案例和最新案例，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國際爭端解決機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上公開的有關(guān)案件的原始資料，從而使學(xué)生對案件涉及的法律問題、管轄權(quán)、適用法律以及國際爭端解決機(jī)構(gòu)對案件的分析和判決有一個(gè)全面的認(rèn)識。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)者對案件及其判決的學(xué)術(shù)評價(jià)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)引，要求學(xué)生找出案例中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。再次，在案例分析總結(jié)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握國際爭端解決機(jī)構(gòu)和學(xué)者們對于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高學(xué)生解決問題的能力。再次，總結(jié)評論，提升認(rèn)識。對于以學(xué)生為主體分析的案例，分析結(jié)束后，教師必須對整個(gè)課堂的案例討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，并查找出有關(guān)討論中存在的諸多問題，指出學(xué)生是否抓住了涉及本案的關(guān)鍵性問題，分析方法是否得當(dāng)，解決問題的思路是否可行等，以便下次課堂案例討論時(shí)改進(jìn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對于該案件中所關(guān)涉的國際法律問題在課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

還需注意的一點(diǎn)是，案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生像律師那樣思考，因此，其側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，而不是實(shí)在的法律知識。而國際司法實(shí)踐中對國際法規(guī)則的適用，更多地偏向于英美普通法系的做法。這是不為處于大陸法系中的中國學(xué)生所熟悉的，也是我們在以后的國際法教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識和提醒學(xué)生的地方。

四、雙語教學(xué)中的互動模式

國際法學(xué)科的國際性注定了必須與國際接軌，要了解國內(nèi)、國際的立法和司法實(shí)踐，英文成為接軌的媒介，雙語教學(xué)成為幫助二者接軌的橋梁。

國際法課程在每一個(gè)單元為學(xué)生提供了幾段國際法原版英文材料，一方面介紹外國學(xué)者或立法機(jī)構(gòu)對某一國際法問題的主張、理論或規(guī)定，尤其是對外國獨(dú)有的國際法制度，閱讀譯本會受到譯者的影響，不同的譯者有不同的理解，而讀原汁原味的英文文獻(xiàn)介紹，更能領(lǐng)會其本義。另一方面，讓學(xué)生接觸外文資料，有利于學(xué)生查閱、研讀和更好地理解國際公約，也有助于逐步培養(yǎng)利用英文開展國際法律實(shí)踐的能力。除了體現(xiàn)在案例中的國際法，實(shí)踐中的國際法還大量體現(xiàn)在國家和國際組織持續(xù)進(jìn)行的國際立法活動中。培養(yǎng)學(xué)生掌握國際法領(lǐng)域法律英語詞匯及表達(dá)方式，有助于他們?yōu)g覽外國政府機(jī)構(gòu)及國際組織的官方網(wǎng)站，獲取最權(quán)威、最新的國際法資源。在上述互動式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)生需要收集、分析很多外文文獻(xiàn)，包括外文的條約文本、國際爭端解決機(jī)構(gòu)的判決以及外國學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、專著等。

這不僅有效促進(jìn)了學(xué)生對國際法專業(yè)法律英語的學(xué)習(xí)，提高了他們閱讀和理解外文文獻(xiàn)的能力，而且對開展國際法雙語教學(xué)的探索是很有裨益的。雙語教學(xué)對于培養(yǎng)既掌握國際法律制度，又熟悉外語，具備國際交往能力和國際競爭能力的國際型、復(fù)合型高素質(zhì)人才具有重要意義。

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