王輝　李建平　趙萬平　張巖

摘 要 本文提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺的構(gòu)建模式，以無線傳感網(wǎng)絡(luò)課程為例，建設(shè)慕課平臺資源庫，融入結(jié)合實際的創(chuàng)新實踐項目，搭建慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，并在教學(xué)中開展了互動教學(xué)實踐。研究表明，借助創(chuàng)新實踐項目，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地將理論知識付諸于實踐。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前高校教育改革的重點， 也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。高校教學(xué)中，教師在充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，更應(yīng)注重創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每門課程學(xué)時有限，學(xué)生水平參差不齊，教師往往只能在有限的教學(xué)時間內(nèi)闡述每門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。高校課程教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我們構(gòu)建了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐項目教學(xué)平臺，可滿足學(xué)生“隨時、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，更注重學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

1基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

慕課MOOC（Massive Open Online Courses），換言之，大規(guī)模開放在線課程。2012年慕課研究浪潮席卷全球，獲得了媒體的高度關(guān)注。慕課，即有組織的微課，配以測驗、作業(yè)等內(nèi)容，利用進(jìn)階式的測驗將碎片式的微課有機結(jié)合在一起，也可以利用慕課平臺進(jìn)行答疑解惑，由學(xué)習(xí)伙伴或教師來解答。

翻轉(zhuǎn)課程譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。 美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告：2014年高等教育版》對翻轉(zhuǎn)課堂的定義：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將學(xué)生的關(guān)注度放在其感興趣的項目上，從而獲得更深層次的理解。

2創(chuàng)新實踐項目

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新實踐項目，將創(chuàng)新訓(xùn)練項目與實踐相結(jié)合，由本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、分析與實現(xiàn)。

“創(chuàng)新實踐項目”通過設(shè)計結(jié)合實際生產(chǎn)、生活和當(dāng)前前沿研究熱點、符合時代發(fā)展的案例，以項目為載體，注重“研究過程”而非“研究成果”，促進(jìn)學(xué)生綜合運用自主學(xué)習(xí)、討論等手段學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題，解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實踐項目教學(xué)模式中的應(yīng)用

我院依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程——無線傳感網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合創(chuàng)新實踐項目，構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對課程知識點的個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以突出強化創(chuàng)新實踐訓(xùn)練為手段。研究并構(gòu)建一個規(guī)范、科學(xué)、完整、實用的無線傳感網(wǎng)絡(luò)課程的移動“微學(xué)習(xí)”平臺，并形成具有培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為特色的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式。

3.1搭建慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺資源

無線傳感網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)含量高、概念多、知識面廣、實踐性強、難度系數(shù)大，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握WSN核心技能，需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，我們組織相關(guān)專業(yè)教師對難度大的理論知識（如定位技術(shù)、路由協(xié)議、數(shù)據(jù)融合等）進(jìn)行精簡，強調(diào)無限傳感器網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)之間的無線傳輸?shù)?。將課程內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；將每一個探究問題的教學(xué)設(shè)計、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。從應(yīng)用的角度入手，采用“任務(wù)驅(qū)動法”，把每個知識點制定成相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程，方便學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。每個知識點結(jié)合實際的應(yīng)用，圍繞系統(tǒng)組建過程，由淺入深的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2建立創(chuàng)新實踐項目

將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)大賽的相關(guān)題目融入到課程實踐教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生無限傳感網(wǎng)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。例如智能家居系統(tǒng)、智能農(nóng)業(yè)大鵬系統(tǒng)、智能停車場系統(tǒng)，把這些既是實際應(yīng)用項目又是競賽題目引入課堂，讓學(xué)生自己設(shè)計、實現(xiàn)這樣的應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時，對整個無限傳感網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信及數(shù)據(jù)處理等理論知識有了更深刻的認(rèn)識。通過這樣的實踐訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨立思維能力也得到了培養(yǎng)。

4實施效果

從師生應(yīng)用的實施效果來看，這種自主式、進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；移動慕課平臺中的大規(guī)模知識庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神；各種結(jié)合實際的創(chuàng)新實踐項目，再提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。并促進(jìn)了無線傳感網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步發(fā)展。

5結(jié)語

我院通過在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實踐項目教學(xué)模式的改革探索，取得了良好的教學(xué)效果，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐》（課題編號SJGY20170038）、黑龍江省高等教育學(xué)會教改項目《地方高校計算機類學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究與探索》（課題編號16Q122）、校級研討式重點建設(shè)課程《無線傳感網(wǎng)絡(luò)》的部分研究成果。

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