摘 要 信息時(shí)代，字體無處不在，文字越來越成為視覺傳達(dá)的主體，文字設(shè)計(jì)具有跨文化、跨領(lǐng)域、國際化的特點(diǎn)。字體設(shè)計(jì)師逐漸分離出來成為一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)職業(yè)。從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計(jì)的需求來看，需要尋找一條人才培養(yǎng)與在實(shí)踐和應(yīng)用上對接的教學(xué)模式。本文通過對中文字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核模式等方面的探討，為建構(gòu)符合時(shí)代發(fā)展和設(shè)計(jì)需求的漢字設(shè)計(jì)課程打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)教融合 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐 文字設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國漢字歷史悠久，承載歷史、文化、時(shí)代特征。隨著時(shí)代發(fā)展，近年來我國的設(shè)計(jì)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)門類越來越專業(yè)化、職業(yè)化、國際化，字體設(shè)計(jì)師逐漸分離出來成為一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)職業(yè)。從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計(jì)的需求來看，需要尋找一條人才培養(yǎng)與在實(shí)踐和應(yīng)用上對接的教學(xué)模式。

信息時(shí)代，字體無處不在，文字越來越成為視覺傳達(dá)的主體，字體設(shè)計(jì)跨文化、跨領(lǐng)域。視覺傳達(dá)專業(yè)建設(shè)要想在同類院校競爭中取得優(yōu)勢，重視發(fā)展字體設(shè)計(jì)勢在必行。本門將中文字體設(shè)計(jì)定位為創(chuàng)教融合課程，目的是融合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的方向，將在國際化視域下對中國當(dāng)代字體文化應(yīng)用的研究與中文字體設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合。

1中文字體設(shè)計(jì)課程的發(fā)展特點(diǎn)

（1）中文字體設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心。該課程培養(yǎng)學(xué)生具備較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)基本理論，了解本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的重要核心課程。該課程培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)與文化結(jié)合，溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言表達(dá)能力，字體應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）交叉性。字體被看作是溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言，它在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)以及跨文化設(shè)計(jì)領(lǐng)域中都始終扮演著重要角色。在世界平面設(shè)計(jì)發(fā)展歷程中，每一個(gè)時(shí)期都形成著對字體設(shè)計(jì)的重要觀點(diǎn)、實(shí)踐以及變革，幾乎所有設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的代表人物都是字體設(shè)計(jì)家。字體在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)以及跨文化設(shè)計(jì)領(lǐng)域中都始終扮演著重要角色。

2中文字體設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

現(xiàn)狀：多年來，各種字體設(shè)計(jì)教學(xué)方式眾多，但就設(shè)計(jì)所需解決問題看，已暴露出兩大問題。其一，教學(xué)重點(diǎn)始終偏頗于視覺形式，設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)思維跟不上，缺乏對設(shè)計(jì)教學(xué)有效、合理的建設(shè)體系。設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不能隨著時(shí)代的發(fā)展有效更新，造成一定程度上知識(shí)點(diǎn)的老套。并非認(rèn)為中文字體設(shè)計(jì)形式本身不重要，而是從“物以致用”的角度看漢字在當(dāng)下生活中的應(yīng)用，并融入到教學(xué)體系之中。其二，在歷年的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課時(shí)壓縮的大形勢下，中文字體設(shè)計(jì)的課時(shí)已經(jīng)不能支撐完成理論與實(shí)踐的全面教學(xué)，我們將研究字體設(shè)計(jì)在完善建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，如何適應(yīng)這種課時(shí)的調(diào)整，做到在課時(shí)縮水的狀況下，保證課程內(nèi)容精準(zhǔn)，做到教學(xué)效果的不縮水，達(dá)到有效目標(biāo)。

發(fā)展趨勢：一方面，近年來，我國的設(shè)計(jì)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)門類越來越專業(yè)化、職業(yè)化、國際化，字體設(shè)計(jì)師逐漸分離出來成為一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)職業(yè)，從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計(jì)的需求來看，研究、建設(shè)、開發(fā)字體設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系對教學(xué)改革有實(shí)踐意義。另一方面，創(chuàng)教融合的教學(xué)改革離不開因設(shè)計(jì)趨勢的發(fā)展變化而發(fā)生的教學(xué)模式的變化。從內(nèi)容上說，中文字體設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的僅研究字型構(gòu)造的平面視覺形式，在國家大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，字體設(shè)計(jì)更多地應(yīng)用為文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)品，出現(xiàn)在我們生活中，成為提高和豐富大眾生活的文化產(chǎn)品。

3中文字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（1）基礎(chǔ)與實(shí)踐課時(shí)分配模糊、目標(biāo)不清晰。

（2）被動(dòng)的真題真做，趕時(shí)間、偶遇式的參賽和企業(yè)項(xiàng)目。

（3）空泛的假題假做，存在設(shè)計(jì)唯視覺化、唯商業(yè)論等狹隘的設(shè)計(jì)模式作為教學(xué)目的，只注重設(shè)計(jì)手法不考慮設(shè)計(jì)目的等，缺少設(shè)計(jì)理念和思辨的人文范疇。

4創(chuàng)教融合背景下的中文字體課程改革內(nèi)容

4.1明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

對學(xué)生能力的培養(yǎng)：該課程培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)與文化結(jié)合，溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言表達(dá)能力，漢字字體應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體體現(xiàn)為： 具有綜合的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐的能力，具有從事視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)各種門類的設(shè)計(jì)能力，具有專業(yè)字體設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力。

4.2確定新形勢下字體設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐方向

（1）專業(yè)融合、學(xué)科跨界。字體以千姿百態(tài)的形式呈現(xiàn)在我們的生活中。字體與媒介、字體與品牌傳播、字體與空間環(huán)境、字體與跨文化設(shè)計(jì)等等，字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，既作為視覺藝術(shù)，同時(shí)又需跨越工具、時(shí)代和語境的界限來進(jìn)行對文字的解讀。同樣，在國際化視域下對中國當(dāng)代字體文化應(yīng)用的研究，必然需要跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)ψ煮w的探究。這一結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在不同設(shè)計(jì)類別和領(lǐng)域中，探索文字內(nèi)容與形式的關(guān)系。依托字體設(shè)計(jì)作品傳達(dá)情感和思考，不僅僅停留在視覺層面，而且會(huì)進(jìn)入美學(xué)甚至哲學(xué)層面。具體到課程，教學(xué)具有全方位、多樣性的特點(diǎn)，講課的內(nèi)容也是融匯最新和最典型的不同門類的范例及與之相關(guān)的設(shè)計(jì)理論。

（2）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，用教師研究目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐。將研究目標(biāo)進(jìn)行分類，比如印刷出版物字體、城市空間字體、民間民俗字體等，通過劃分時(shí)間段來了解字體的文化應(yīng)用，把握字體文脈。以研究目標(biāo)為題，啟發(fā)學(xué)生做不同題目方向的字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)。用項(xiàng)目式、真題式、教師研究目標(biāo)啟發(fā)式等教學(xué)方式。字體應(yīng)用形成產(chǎn)品，組成字體創(chuàng)意店，在網(wǎng)絡(luò)上銷售。產(chǎn)學(xué)研教學(xué)方式的改革對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用可以有系統(tǒng)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（3）多維教學(xué)理念和模式。培養(yǎng)引導(dǎo)同學(xué)對字體設(shè)計(jì)的興趣和主動(dòng)探究字體設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力。從課堂上、課堂外進(jìn)行改革。課堂上：讓同學(xué)們自發(fā)地針對課題內(nèi)容提出問題、確定中心、互動(dòng)討論到得出結(jié)論，將學(xué)生分組對研究目標(biāo)調(diào)研、歸納、提出創(chuàng)意方案。理論不是直接有教師灌輸給學(xué)生，而是通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論總結(jié)出來。課堂外：參觀字體設(shè)計(jì)大展、論壇，約請專業(yè)領(lǐng)域活躍的專家進(jìn)課堂。帶領(lǐng)同學(xué)們走出去參觀考察方正字庫、漢儀字庫、漢字體驗(yàn)館、文津雕版博物館等，與專業(yè)人員進(jìn)行深度走訪學(xué)習(xí)、展開討論。諸如此類使課程形式多樣、內(nèi)容豐富、緊湊充實(shí)。這種 “引進(jìn)來，走出去”教學(xué)理念和模式不僅豐富了教學(xué)形式、活躍課堂氛圍，更重要的是從根本上改變了以往教學(xué)中同學(xué)們被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式，通過多樣性的課堂形式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的興趣。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源課下自學(xué)和文字設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容和理解，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)化、全面化的漢字設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（5）研究與改革字體設(shè)計(jì)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程框架中的結(jié)構(gòu)關(guān)系、改革字體設(shè)計(jì)為階段性完成的課程，有助于完善課程體系建設(shè)和研究產(chǎn)教融合的字體設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生既有較扎實(shí)基礎(chǔ)又有綜合運(yùn)用的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對其他產(chǎn)教融合的課程提供模式、方法。

（6）與國際字體設(shè)計(jì)接軌。根據(jù)當(dāng)下國際上對字體的應(yīng)用和開發(fā)，將中文字體設(shè)計(jì)課分類為字體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、字庫字體設(shè)計(jì)、字體應(yīng)用設(shè)計(jì)。

4.3完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系

只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能有效進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)，中文字體設(shè)計(jì)課程改革要構(gòu)建與之相配套的理論教學(xué)體系，并且由實(shí)踐內(nèi)容決定理論授課方向。把與專業(yè)、課程發(fā)展不匹配的陳舊的內(nèi)容、方法刪除掉，將一些具有時(shí)代氣息的創(chuàng)新觀念、符合發(fā)展要求的新內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中來。

目前現(xiàn)有字體設(shè)計(jì)課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。文字設(shè)計(jì)應(yīng)該成為一門獨(dú)立的門類，而不僅僅是其他專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。需要改革的方向是：研究在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中字體設(shè)計(jì)與其他交叉課程的關(guān)系和如何建設(shè)階段性課程以突破原有的基礎(chǔ)性成為應(yīng)用型課程；字體設(shè)計(jì)調(diào)整后形成模塊式、階段式教學(xué)，需明確每一部分所要完成的目標(biāo)和目的；建設(shè)調(diào)整合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

4.4構(gòu)建創(chuàng)教融合模式

構(gòu)建與應(yīng)用、實(shí)踐對接的課程內(nèi)容，從 “共謀”到 “共贏”的轉(zhuǎn)化過程研究。拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)?！皩I(yè)與產(chǎn)業(yè)契合、課程與工作整合、評價(jià)與市場結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。以 “整合學(xué)習(xí)”的理念設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)人才需求契合的課程。開發(fā)基礎(chǔ)、應(yīng)用、復(fù)合三個(gè)層次遞進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目有機(jī)融合，并轉(zhuǎn)化為真學(xué)真做的項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生在項(xiàng)目過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為有效地解決學(xué)校師資資源配置不足、師資隊(duì)伍單一、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，通過制度引導(dǎo)和機(jī)制設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的校內(nèi)師資有效整合、利用校外企業(yè)總監(jiān)等，開展協(xié)同教學(xué)，組建跨學(xué)科、跨產(chǎn)教的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成勝任 “真學(xué)與實(shí)戰(zhàn)”需求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同作用于“跨界教學(xué)項(xiàng)目”的執(zhí)行與實(shí)施，使學(xué)習(xí)者在協(xié)同教學(xué)中博采眾長，學(xué)會(huì)真本領(lǐng)，使創(chuàng)教融合進(jìn)入新的階段。

（3）教學(xué)考核模式的改革?！皠?chuàng)教融合”的課程改革，考核模式不能以原有的模式進(jìn)行評分，即只判定學(xué)生在校內(nèi)課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況與作品情況。改革后為：學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，通過教師主持、引導(dǎo)，學(xué)生交流討論的形式，每個(gè)同學(xué)的作品讓同學(xué)來提建議，提供設(shè)計(jì)修改意見，課堂上形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。成績不以最后實(shí)物為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，交流、思想、進(jìn)展變化等都是考核的內(nèi)容。設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工作表現(xiàn)，給出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐分?jǐn)?shù)，結(jié)合課堂表現(xiàn)情況以及最終的作品考核，作為綜合分?jǐn)?shù)。這樣的考核模式將課程評價(jià)體系明晰了理論與實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，創(chuàng)教融合背景下的中文字體設(shè)計(jì)教學(xué)改革是設(shè)計(jì)專業(yè)化趨勢的需要、是適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。通過實(shí)踐研究可以帶動(dòng)字體設(shè)計(jì)課程群、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)等一系列的教學(xué)建設(shè)和探索。

作者簡介：張宇彤，北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，講師 。

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