趙旭亮

摘 要 為了提高教學效果，增加學生自主學習興趣，本文推薦啟發(fā)式教學方式，為轉變傳統理念，全面推行新課程改革提供了新思路，值得借鑒。

關鍵詞 啟發(fā)式 教學理念 學生思維 邏輯思維 潛能開發(fā)

中圖分類號：G172 文獻標識碼：A

新課程改革的理念是改變教學中教師過于注重知識的教授，倡導學生積極主動的學習，變學生要我學為我要學、我會學，學生是課堂的主體，教師是教學過程中的組織者、指導者、幫助者。整個課堂要求學生主動參與、勤于動手、相互交流、相互協作共同探究，注重構建并獲取知識的過程、培養(yǎng)分析和解決問題的能力及交流、合作的能力。教師在具體施教中采用合適的教學方式對于提高課堂效果尤為重要。我認為啟發(fā)式教學對于實現新課程理念不容忽視，在教學中發(fā)揮很大的作用。

1啟發(fā)式教學手段能有效的改變傳統的教學理念，有效幫助學生學會思考，學會學習

在應試教育的影響下，傳統的教學理念在我們農村學校教師中根深蒂固，教師不是傳道解惑，而是為了課堂的一碗水，不惜一切，挑燈夜戰(zhàn)，翻閱資料，將課本內容分析歸納整理，形成自己的一套教學理論，在課堂上滔滔不絕的倒給學生，成為知識傳授的機器，學生則是知識接收的容器，機械的筆記、記憶、機械的訓練，完成作業(yè)，完成考試。這種教學只教結果而不教過程，一言堂、滿堂灌，完全忽視了學生的心理，學生已感不到學習的快樂。他們覺得課堂乏味無聊，青春賦予的一點熱情在自覺不自覺中喪失掉，更談不上發(fā)展學生的潛能。教師長期以來都是高高在上，教師和學生背著教育的雙重負擔。

啟發(fā)式教學可以改變傳統教學現狀，減少學生和教師的負擔。教師在教學中只需把教學內容由淺入深，由表及里設計為一個個啟發(fā)式問題，讓學生自己自學，交流，協作，共同參與，查找信息尋求解決途徑。學生知識的建構、過程的分析、結論的形成完全交給學生，教師在課堂中只是組織、指導、幫助、引導學生析疑、解疑，成為課堂的主導。啟發(fā)學生學會思考，學會自主學習。

2啟發(fā)式能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性

興趣是最好的老師。如果學生在學習過程對學習內容沒有興趣，就會把學習當成苦差事，長此以往會厭學，甚至輟學?，F在的老師都抱怨學生上課玩手機，實際上這是學生對課堂無興趣的一種表現。所以教學過程中，必須喚起學生的學習動機、興趣。啟發(fā)式教學就有激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性的作用。我們講《原電池》時，就用了這樣的情景：一名學生在用手電時發(fā)現手電沒電了，又沒有現成的充電器，他就將西紅柿倒在桌上用導線連接起來給手電充電，學生看完該視頻后，教師看到學生一臉茫然，不得其解時，馬上啟發(fā)：這是什么原因呢？這節(jié)課我們就來尋找答案。由于學生在生活中都沒見過西紅柿還可做充電器，正好激發(fā)了學生的心理需求，學生都急于想知道為什么，這就激發(fā)了學生探究知識的欲望，因此興趣情緒比以前更加熱烈。

當然啟發(fā)式教學模式很多，實驗啟發(fā)式，問題啟發(fā)式，情景啟發(fā)式等等，只要教師在備課過程中善于聯系社會生產、日常生活中的各種現象和問題，設計合理的情景啟發(fā)學生思維，使學生感到想學，能學，會學，而且學所有用，學有所樂，學生就會激情洋溢，活躍于課堂。

3啟發(fā)式教給學生學習方法，培養(yǎng)了學生思維，提高課堂教學效果

啟發(fā)式教學一般步驟：提出問題—-思考—-設置合理有趣的問題啟發(fā)學生——幫助學生思考—-啟發(fā)學生討論分析—-歸納總結—-應用提高。這樣既可教給學生的學習方法還可培養(yǎng)學生思維。在學習了溶液的酸堿性后，學習《鹽的水解》時，我用實驗啟發(fā)的方法：課堂上首先給學生提供了五種不同酸堿性的鹽，然后提出問題：（1）這些鹽溶液呈酸性，堿性，中性？（2）如何測其酸堿性？（3）鹽溶液的酸堿性與形成鹽的酸和堿的強弱有何關系？在學生經過實驗測其酸堿性，討論分析得出結論：強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。又提問：（1）這些鹽溶液中 H+和OH濃度有什么關系？（2）為什么水電離H+和OH濃度相等而鹽溶液中H+和OH濃度不一定相等呢？啟發(fā)學生從離子反應，溶液中H+和OH濃度關系思考交流，學習課本內容，或查閱相關資料尋找答案。在學生解決了一個個問題，最后得出是鹽電離的離子和水電離的離子結合成弱電解質而使H+和OH濃度不一定相等，這時教師指出這就是鹽發(fā)生了水解的原理和現象。然后讓學生就上面的討論和分析，得出結論形成共識，然后從一下問題歸納總結：什么是鹽的水解？鹽的水解的實質是什么？什么樣的鹽能水解？鹽的水解必須具備的條件是什么？規(guī)律是什么？教師將其板書于黑板上，以體現課堂的重點內容。這樣既培養(yǎng)學生的動手實驗能力，又訓練學生的思維和應用基礎知識的能力，使學生對知識的掌握由表及里、由淺入深，層層深入，培養(yǎng)學生學會自主學習的能力，挖掘學生學習的潛能。課堂既嚴肅又活潑，課堂教學效果又得到很大提高。

總之，啟發(fā)式可以指明思維的方向，適當降低難度，增加邏輯思維的邏輯性，使知識的傳授更合理，更容易被接受，是一種不錯的教學方式，值得推廣，供廣大同行借鑒。