宗子懿

摘 要 傳統(tǒng)的智力理論帶給教師的是一付單色眼鏡，它只能看到某一種顏色的學生，而多元智能理論賦予教師的是多色的眼鏡，可以讓教師多方位看待每一個學生，并有利于找到學生潛能的有利因素來因材施教，從不同角度激發(fā)學生的智商。本文首先對多元智能理論的定義進行了簡要的闡述，其次詳細的介紹了多元智能理論在教學中的借鑒及有效應用，最后分析了這種理論對教師教學提出的要求。

關鍵詞 多元智能理論 教學應用 對教師的要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在實施素質(zhì)教育的今天，發(fā)掘每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關注的問題。多元智能理論不僅詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給我們的教學改革提供了理論依據(jù)，也使我們對如何提升中職學生的實踐能力，培養(yǎng)學生學習積極性有了更深層次的思考。

1“多元智能理論”的理論基礎

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，大致分為8種：語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索智能，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。1而對中職學校教師而言，多元智能理論為挖掘?qū)W生自身特色，建立學生自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式提供了理論學習依據(jù)。教學方式以學生為主體，結(jié)合學生自身長處和有利因素，注重探索和打造教師的教學特色，逐步形成系統(tǒng)有效的教學風格。

2“多元智能理論”在教學中應用

社會結(jié)構的多元化，帶來了思維方式的多元化。教學過程中，根據(jù)課程進度、學生思想狀況，靈活運用多元智能理論的教學模式，聯(lián)系生活實際，師生思想對接是激發(fā)學生思維靈感的有效方法。

2.1課程導入的多元化

導入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節(jié)課成敗的因素之一。為給課堂帶來活力，在適當時機，使用語言強化、音樂刺激、邏輯探索等智能組合，適時使用多種新穎的手段進行課程導入，能夠更有效地吸引、調(diào)動學生學習的積極性。

【案例：引物在課堂導入的應用】在教授《旅游基礎知識》這門課時，在講到我國地質(zhì)結(jié)構這一章節(jié)時，教師帶來石臼和石筍，通過實物的引入，讓學生感受這經(jīng)過數(shù)千萬年甚至幾億年滴水形成的差異奇石。從石頭的兩種形態(tài)得出在不同的生態(tài)環(huán)境，不同的物理條件及不同化學因素形成的不同結(jié)果——滴水可以穿石也可以成石。在有效的導入課程的同時，引導學生看事物要從幾個方面看，只有多元的認識問題，才能準確的解決問題。

2.2教學策略的多元化

多元化的教學策略應該根據(jù)多元化的教學內(nèi)容和多元化的教學對象來確定，從而呈現(xiàn)出不同的課堂形式，優(yōu)化課程結(jié)構，有效地提高教學效果。在筆者的教學實踐工作中，常常綜合運用下述策略輔助教學，取得了比較滿意的成果。

2.2.1巧妙的把肢體動作運用于課堂教學

“身體運動智能”是人類認知的基礎，它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經(jīng)驗。它包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。3 作為導游服務行業(yè)從業(yè)者，能夠靈活的使用肢體動作，配合講解，講解效果上會起到事半功倍的效果。因此，為了讓學生肢體動作能巧妙的融入講解過程中，課堂上多采用的方法為：

運用肢體回答問題，例如：簡單的手勢指引；創(chuàng)設情境教學，例如：案例模擬；培養(yǎng)學生動手思維的能力，例如：制作景區(qū)安全宣傳海報等等。

通過此種方法的運用，讓學生學會用肢體動作表示想法，表達自己的思想觀念，提高動手操作的能力，提高了學生對授課內(nèi)容的關注度，激發(fā)了學生的參與性和與教師的互動性。

2.2.2借助真實案例，培養(yǎng)邏輯分析能力

“邏輯思維智能”的核心就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。案例教學是導游服務專業(yè)授課中常用的教學方法，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容需要，用案例組織學生進行研究討論。案例既不是理論說教，也不是單純講故事，而是在引導學生對案例多角度、多側(cè)面的討論過程中，將學生帶入擬定環(huán)境，教授導游服務行業(yè)的必要知識，提高學生多元化的邏輯分析能力。

2.2.3為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境

“語言智能”包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，這四種基本技能對任何學科的學習都有顯著影響。對于導游服務專業(yè)的學生，豐富的語言能力尤為重要，教師在授課過程中，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，如可以讓學生通過討論、演講、講故事、寫日記、寫導游詞等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，促進語言能力的提升。

2.2.4借助信息化資源，抽象知識形象化

隨著現(xiàn)代信息化資源的加入，學生獲取信息的渠道多種多樣，教師采用信息化教學可將抽象的理論形象化，形成“視覺空間智能”，利用圖、文、音、視頻等教學手段來活躍課堂氣氛，從而使學生獲得豐富的視覺、聽覺信息資源，有效的提高學生學習興趣。

2.2.5課堂為學生提供人際交往的空間

“人際交往智”能就是了解他人，與他人溝通，關注人們情緒、氣質(zhì)、動機和技能等方面的差異，與他人建立與維持關系的能力。3每個學生人際交往智能的程度各不相同，教師在課堂教學過程中，采用合作學習模式進行學習，培養(yǎng)學生的人際交往智能。學生在合作小組里可以根據(jù)不同智能優(yōu)勢擔任不同角色，如人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能的學生負責創(chuàng)作道具或當主角等。

小組合作的形式，提供給學生真正從事社會活動的機會。讓學生在合作小組里，提高辨別他人情緒、情感和意圖的能力；以恰當?shù)姆绞綄λ说恼Z言或行為做出反應的能力，以及配合他人、影響他人、推動他人做事情的能力。

2.3評價模式的多元化

2.3.1評價應成為教學的有機組成部分

傳統(tǒng)中職教育評價模式是通過測驗、考試、作業(yè)等方式實現(xiàn)的，而隨著教學理念的提升，教學觀念的轉(zhuǎn)變，多元評價體系改變了傳統(tǒng)的評價方式，評價已經(jīng)成為教學的有機組成部分，課堂上充分把教師評價與學生自評、學生互評相結(jié)合，形成“教——評——學”三位一體，充分發(fā)揮以評促學、以評促教的作用。

2.3.2評價應側(cè)重學生在解決問題過程中的表現(xiàn)

在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據(jù)，教師采用多元化的評價標準，把評價重點從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，例如，以“不合理、合理、更合理”等取代以往的“對或錯”標準。

2.3.3評價關注個體智能發(fā)展

評價關注內(nèi)容也由單一的評價學生所掌握的基礎知識，轉(zhuǎn)向為，通過考察學生運用知識的過程和達成的結(jié)果，評價其綜合能力和素質(zhì)。尤其是，學生在評價過程中，具有了多元化的角色和視角，能夠有效的提升興趣和參與度，并在這一過程中進一步加深對知識的理解和運用，提升個體智能發(fā)展。

2.4知識鞏固的多元化

課后作業(yè)是常規(guī)教學中檢驗學生課堂學習效果、知識掌握程度的手段之一，目的是幫助學生鞏固所學的知識。傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)形式比較單一，而作業(yè)的多元化不局限于傳統(tǒng)形式，通過自主學習、小組合作學習等學習形式，多手段、多角度的把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感、態(tài)度、價值觀的熏陶結(jié)合起來，提高學生完成作業(yè)的興趣，不斷提高學生綜合運用知識的能力。

3對教師教學提出了更高要求

對于學生多元智能的培養(yǎng)，教師無疑是重要的角色，因此，教師更應不斷提高自己的知識積累量，以學生多元化的需求為出發(fā)點，有效的調(diào)整教學觀念、教學目標、教學活動設計、教學環(huán)境等，承認學生智能的差異性、特殊性及個體在不同領域中認知能力發(fā)展的非同步性。教學模式上遵循由教師為主導轉(zhuǎn)換成以學生為主體，積極營造濃厚的自主學習氛圍，堅持具有探究性的學習原則，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。

參考文獻

[1] 多元智能理論[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/5390959-5627639.html，1983.

[2] 陳海青.如何在小學語文閱讀教學中應用多元智能理論[J].學生之友，2013（03）.

[3] 彭賢智.多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-7156275116819.html.