張哲霞

摘 要 電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個人學(xué)檔，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。在課堂上借助電子書包的“課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評價(jià)功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—校—社”、“協(xié)同互動功能”，將給二、三年級的閱讀教學(xué)帶來不少便利。

關(guān)鍵詞 電子書包 批注式閱讀 應(yīng)用 能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中低年級是學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，這一時(shí)期學(xué)生的閱讀開始從繪本、拼音讀物、短篇類型讀物的閱讀向整篇、長篇、純文字類型的閱讀過渡，這時(shí)候?qū)W生可能受識字量小，見識有限，理解能力不強(qiáng)等條件的制約。我們可以用電子書包作為輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1電子書包應(yīng)用于閱讀，幫助學(xué)生“簡單化”閱讀這一過程

1.1便于培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的能力

三年級的學(xué)生剛開始做筆記對于他們來說還是一個新的事物，有一定的難度，更何況要他們形成一套系統(tǒng)。電子書包幫助學(xué)生簡單化這一過程。

批注式閱讀與電子書包的結(jié)合非常適用于低年級閱讀教學(xué)。批注式閱讀可以幫助學(xué)生跨越識字量小，見識有限，理解能力等障礙，能幫助學(xué)生逐步提高理解、感悟、欣賞、評價(jià)的能力，讓學(xué)生愛上閱讀并養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。符號批注方法對于開始習(xí)慣從圖畫閱讀向整篇文字閱讀的學(xué)生來說是非常適用的。學(xué)生在閱讀過程中，把自己有疑問或他們認(rèn)為該關(guān)注的字、詞、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。電子書包中配有筆記功能，對符號和顏色的使用與傳統(tǒng)書面的讀書筆記相比是一種優(yōu)勢運(yùn)用。當(dāng)電子書包應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，老師可以給學(xué)生固定好幾種符號。比如說，劃好詞好句用“------”；劃疑難點(diǎn)用“～～～～～”，并在學(xué)生使用時(shí)出現(xiàn)下標(biāo)提示；或是直接給予選擇（比如，學(xué)生選中文段后，直接出現(xiàn)文字選項(xiàng)，學(xué)生選擇“疑難”則文本下方出現(xiàn)“～～～～～”）方便學(xué)生使用，減少無效筆記。

1.2減少閱讀中的障礙，提高閱讀速度

去年，我們就把《窗邊的小豆豆》這本書推薦給了剛上三年級的學(xué)生，切合了他們好奇、愛探索，想要自在的年齡特征。但是他們遇到最大的難題是生字多。一遇上生字就查字典很耗時(shí)，也使閱讀樂趣大打折扣。不查字典，又影響了閱讀理解。這個時(shí)候有些學(xué)生使用了電子書，就可以馬上出現(xiàn)這一個字的讀音，注解。閱讀過程就變得比過去相對輕松。

在學(xué)的古詩引申到了《詩經(jīng)》的《關(guān)雎》，有學(xué)生很感興趣，馬上在電子書中搜索到了《關(guān)雎》，而讀當(dāng)中的一句“參差荇菜，左右流之?！睍r(shí)，馬上就出現(xiàn)了注解，。如果想要進(jìn)一步了解還可以點(diǎn)相關(guān)鏈接。這不但可以開拓學(xué)生的眼界，還能增加閱讀的趣味和學(xué)生討論的話題。

2在電子書包的協(xié)助下進(jìn)行二、三年級學(xué)生的“聽讀（閱讀）”教學(xué)

2.1在電子書包的協(xié)助下，用“聽讀”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀

剛上三年級的學(xué)生正處于口頭語言向書面語言過渡期，口頭語言和聽讀相對于書面語言和書寫來說，是學(xué)生更熟悉的，也可以說是他們的優(yōu)勢語言，學(xué)生可以借助這一優(yōu)勢語言，讓他們更自在高效地向文本閱讀，書面語言的使用過渡。很多散文詩歌是可以通過聽讀來理解和學(xué)習(xí)。這個時(shí)候我們可以使用電子書包的語音功能讓學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練這是教師單一一人朗讀所無法比擬的。

2.2信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合時(shí)，要選擇更優(yōu)的方式

我們在語文學(xué)科與信息技術(shù)結(jié)合時(shí)，強(qiáng)調(diào)用電子設(shè)備輔助教學(xué)，在課堂上播放情景動畫，來提起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)對學(xué)生會帶來一些負(fù)面的影響，過度地刺激了他們，讓他們不愿意思考，更限制了他們對文本的想象，久而久之，他們會厭惡文本閱讀，認(rèn)為這種閱讀繁瑣而辛苦。這時(shí)候，我認(rèn)為用“聽讀”來替代會更為合適，這種應(yīng)用可以減輕學(xué)生向書面文本閱讀過渡的不適應(yīng)，又規(guī)避了視頻情景帶來的一些弊端。

3在電子書包的輔助下，培養(yǎng)二、三年級學(xué)生閱讀中的選擇和反思能力

3.1在電子書包的輔助下，培養(yǎng)二、三年級學(xué)生閱讀中的選擇能力

“兒童閱讀選擇力是兒童對閱讀書目的內(nèi)容價(jià)值的心理判斷和取舍能力，是包括兒童對閱讀對象的篩選比較，對自身能力認(rèn)識以及閱讀反思的綜合心理活動，這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程”。

電子書包可提供大量的閱讀文本選擇，可以此來鍛煉學(xué)生的閱讀選擇能力。通過對標(biāo)題、目錄的理解來訓(xùn)練學(xué)生對文章的性質(zhì)和內(nèi)容的感知能力，從而學(xué)會選到自己想讀的文章。三年級的學(xué)生也可以通過這種訓(xùn)練提高對文本的總結(jié)和概括能力，理解題目與文本的關(guān)系。也能對正在由寫話向?qū)懽鬟^渡的三年級學(xué)生的寫作能力起到提升作用。

3.2在電子書包的輔助下，培養(yǎng)三年級學(xué)生閱讀中的反思能力

語文教學(xué)中常常用會用到“主題閱讀”的教學(xué)方法，其實(shí)這就是一對比閱讀。對比閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力在選擇中提升，在提升過程中漸漸學(xué)會鑒賞。電子書包可以便捷地把大量相似或者相關(guān)聯(lián)的閱讀材料放在一起，讓學(xué)生有針對性的對比閱讀材料。從中感知文本的感情色彩，寫作風(fēng)格。再者，比較能使優(yōu)劣展現(xiàn)，讓學(xué)生在擇優(yōu)汰劣中提高自身的閱讀欣賞水平和對文本的選擇能力；比較能在相似的事物中看出差別。例如，學(xué)生在閱讀中遇到“太陽”和“日頭”這兩個詞語。他們很快就能夠感知到這兩個詞語其實(shí)本身并無優(yōu)劣，只是放在不同的地方，不同的語境當(dāng)中的區(qū)別而已。

教師可以從學(xué)生在電子書包的閱讀行為反饋來判斷學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)行更適當(dāng)?shù)姆謱哟谓虒W(xué)與指導(dǎo)。

3.3基于“兒童成長過程中的趨同性、從眾性和模仿性?！崩秒娮訒囵B(yǎng)他們相互學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)他們進(jìn)行有深度的、個性化閱讀

低年級學(xué)生有一種閱讀習(xí)慣，非常喜歡互相借閱書籍，模仿別人的閱讀行為。如果我們借助電子書包給到他們一個個人的空間，他們將會非常愿意去閱讀他人的反思與評論思考。也更愿意表達(dá)自己。

在閱讀課上，如果是學(xué)生舉手發(fā)言，可能學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容會有趨同性。當(dāng)我們把它做成電子書包中的筆記互相分享的時(shí)候，這些學(xué)生的一些奇怪或者新鮮的想法將會得到大家的關(guān)注，引發(fā)大家討論思考。其次，他們可以用電子書包對他們所做的讀書筆記進(jìn)行分類。一些是他愿意與他人分享的，一些是私密的只有他自己可以看通過他自己的賬號才可以看的，給他空間，培養(yǎng)他們有深度和個性化思考的能力。

參考文獻(xiàn)

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