劉麗琴

摘 要 學(xué)好英語對(duì)于每一位學(xué)生的重要性不言而喻，語言作為一種傳情達(dá)意的工具勢(shì)必要求學(xué)生在書寫的過程中加以鞏固。然而對(duì)于小學(xué)生而言在具體操作的過程中存在著諸多問題，往往腹中千言萬語下筆艱澀無聲。究其原因是小學(xué)生缺乏足夠嚴(yán)密的邏輯能力，不擅長將自身的內(nèi)在聲音轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理嚴(yán)密、詞匯豐富的文章。在這種情況下，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在實(shí)踐的寫作中有助于學(xué)生發(fā)散思維，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)而出，對(duì)于學(xué)生的寫作和思維都有著一定的幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 寫作要求 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)生英語寫作的情況

1.1年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求

步入六年級(jí)的學(xué)生，其年齡一般在11、12歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生一般開始初步具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格，然而尚且很不成熟。對(duì)于學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和求知欲，但又沒有完成養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于老師的依附性仍然較強(qiáng)。在老師的監(jiān)督與幫助下，作業(yè)完成情況相當(dāng)可觀，可是一旦缺少了老師的督導(dǎo)，可能學(xué)生的作業(yè)完成情況便不盡如人意，究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在六年級(jí)英語的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”。換言之，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)終極的目的和歸宿。六年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的意義。然而，談到英語寫作，還是會(huì)有很多學(xué)生頷首低眉無能為力。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

1.2在寫作時(shí)遇到的相關(guān)問題

1.2.1行文干癟，詞匯量不足

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語單詞主要分為以下二十三個(gè)門類：一學(xué)習(xí)用品、二人體、三顏色、四動(dòng)物、五人物、六職業(yè)、七食品飲料、八水果蔬菜、九衣服、十交通工具、十一雜物、十二房屋、十三課程、十四氣象、十五天文、十六星期、十七月份、十八季節(jié)、十九方位、二十?dāng)?shù)詞、二十一形容詞、二十二介詞、二十三代詞。綜上可見，小學(xué)生的英語單詞以名詞為主，因?yàn)樾W(xué)生的思維還是以直觀、具象為主，缺乏抽象思維、邏輯思維的能力。教材的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。然而因?yàn)樵~匯量的匱乏，勢(shì)必造成了行文的滯澀干癟，缺乏語言的靈活生動(dòng)。同時(shí)，又因?yàn)槿狈ψ銐虻倪壿嬓?，因而文章的結(jié)構(gòu)混亂、條理不清，這些都是小學(xué)生所面臨的問題。

1.2.2語法謬誤

小學(xué)生所接觸的英語語法包含著時(shí)態(tài)的變化，由此產(chǎn)生了字形的變化，例如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在面對(duì)am、is、are的使用以及動(dòng)詞的過去式的使用上，存在著一定問題。例如使用第三人稱單數(shù)時(shí)不懂得變換動(dòng)詞；使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)不懂得使用現(xiàn)在分詞等等。這樣的錯(cuò)誤也延伸到了自身的寫作當(dāng)中，成為了寫作中的“硬傷”?！坝矀痹谟⒄Z作文中是主要失分點(diǎn)。

1.2.3缺乏興趣，懶于動(dòng)筆

盡管小學(xué)階段是天真活潑自由快樂的時(shí)期，然而很多學(xué)生過猶不及，還是缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于外語的學(xué)習(xí)更是不屑一顧畏之如虎。小學(xué)生如果沒有英語老師的苦口婆心地督導(dǎo)，基本上很少有學(xué)生能夠自主使用英語寫文章；對(duì)于英語課本都不勤于學(xué)習(xí)，更談不到閱讀外文書籍了。

1.3對(duì)于老師的相關(guān)建議

1.3.1勤于督導(dǎo)

老師們應(yīng)該作為學(xué)生們的督導(dǎo)者、指引者和提示者，老師對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生要勤加督導(dǎo)，學(xué)生們才能在相當(dāng)程度上克服自身的惰性，懂得迎難而上知難而進(jìn)。英語寫作對(duì)于很多學(xué)生或許是一件頗為棘手的任務(wù)，然而不應(yīng)該因?yàn)槠浼侄份卟磺啊氖乱患W(xué)習(xí)任務(wù)，不要看是否容易，而應(yīng)該試問自己是否應(yīng)該去做。但凡是應(yīng)該完成的任務(wù)，縱使是再難，也必須前行。

1.3.2布置針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)

老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)該有所側(cè)重，如果想要提升學(xué)生們的英語寫作能力就應(yīng)該布置針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，通過實(shí)戰(zhàn)演練來提升學(xué)生的寫作能力。寫作這件事唯有身體力行地切實(shí)去寫才能實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步，才能懂得寫作究竟為何物。如果在動(dòng)筆寫作上遲疑不決，望而生畏的話，只會(huì)令自己更加遠(yuǎn)離寫作，自己的寫作工具變得更加遲沌僵硬。正所謂“流水不腐戶樞不蠹”，唯有勤學(xué)勤練才能使得自己的寫作水平有所進(jìn)步。英語老師們可以布置寫周記、寫觀后感、寫一封英文信等等內(nèi)容，使學(xué)生們積極動(dòng)筆，努力提升自己。

1.3.3激發(fā)學(xué)生興趣

所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的影響，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件苦差使，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言可能尤為如此。老師們應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，將學(xué)生們的興趣點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如有的小學(xué)生喜歡迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫、好萊塢的英雄電影，老師們就可以以此為契機(jī)，將相關(guān)知識(shí)與寫作結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生使用英語寫作，在寫作的過程中逐步提升自己的英語寫作能力。所謂聚沙成塔、集腋成裘，九層之臺(tái)，起于壘土。英語作為一門積累性學(xué)科，只有多加積累方可造就成功。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作的作用

2.1思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始者是英國著名學(xué)者東尼·博贊，他于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一種“終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成色彩的、容易記憶的、有高度組織性的圖”。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是凝練性，二是體現(xiàn)思維個(gè)性。

2.2思維導(dǎo)圖在英文作文的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英文寫作中的作用類似于寫作提綱。小學(xué)生因其思維偏重于直觀思維和表層思維，邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，因此，往往導(dǎo)致了自身的寫作有佳句而無佳篇。結(jié)構(gòu)散漫、內(nèi)容渙散、扣題不緊、文不對(duì)題等等是小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)情況，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在一定程度上有助于學(xué)生將文章寫得更加緊湊、集中、更富有條理性和邏輯性。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中，懂得了文章各個(gè)部分的銜接以及所占比例，懂得如何發(fā)散思維，如何將語言轉(zhuǎn)化為文章中的有機(jī)內(nèi)容，既能傳遞心聲，又能緊緊地扣緊題目。使得文章的緊湊性大大加強(qiáng)，文章的連貫性也得以提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)如同初學(xué)自行車的孩子所使用的兩個(gè)輔輪，其作用便是為了學(xué)生能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)地行走。

2.3思維導(dǎo)圖在使用過程中應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖在使用過程中應(yīng)該尤其注意的是以下幾個(gè)問題：

2.3.1思維導(dǎo)圖有助于英語作文

經(jīng)過實(shí)踐論證，可以確定的是，思維導(dǎo)圖的使用確實(shí)有助于小學(xué)生的寫作。許多在英語寫作上縮手縮腳畏葸不前的學(xué)生，因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖，文章的邏輯性、條理性變得清晰了許多，行文更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、合乎規(guī)范，文章也更合乎要求，作者的立意與題目要求也變得密切了許多。如果將思維導(dǎo)圖合適地、適度地使用的話，是有利于學(xué)生們的英語寫作的。

2.3.2思維導(dǎo)圖的目的是為了養(yǎng)成學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖之所以使用、出現(xiàn)，究其本質(zhì)還是因?yàn)樾W(xué)生沒有足夠周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，其寫作往往能放不能收，首尾不能呼應(yīng)，邏輯性不強(qiáng)，難以將寫作主體的話語和內(nèi)在聲音轉(zhuǎn)化為文本。這就要求教育者針對(duì)這些情況積極鍛煉學(xué)生的思維能力，唯有經(jīng)過反復(fù)的錘煉和打磨，學(xué)生的邏輯思維能力以及行文的嚴(yán)謹(jǐn)性方能加強(qiáng)。思維導(dǎo)讀的出現(xiàn)，其目的便是為了提升學(xué)生的思維能力，將自身所要說出的話匯聚在這張圖上，兼顧了直觀性和邏輯性，是學(xué)生寫作的得力的輔助工具。這個(gè)輔助工具不僅僅限于英語一科，對(duì)于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，思維導(dǎo)圖也有著一定程度的用武之地，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況而加以使用。

2.3.3思維導(dǎo)圖僅作為工具出現(xiàn)

本文已經(jīng)論述，思維導(dǎo)圖的投入和使用，是作為工具而出現(xiàn)的。既然是工具，就不能過度依賴。要懂得，想要提升英語寫作能力，沒有捷徑可走，唯有勤于動(dòng)筆、勤于閱讀、勤于積累，寫作能力才能逐步提升。如果沒有深厚扎實(shí)的積累和年復(fù)一年的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是不可能起到足夠大的作用的，它沒有撒豆成兵點(diǎn)石成金的能力，學(xué)生們應(yīng)該懂得“一分辛苦一分才”的道理。在學(xué)習(xí)的世界中唯有認(rèn)真努力刻苦才能實(shí)現(xiàn)自我的造就。

3總結(jié)

本文以提升英語寫作作為主要話題，以思維導(dǎo)圖作為主要的邏輯線索，著重論述了思維導(dǎo)圖的定義特點(diǎn)以及使用情況，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)遇到的阻礙和問題，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以起到一定的幫助作用，然而思維導(dǎo)圖畢竟不是萬能仙丹，不可將其視作英語寫作的救命稻草。如果學(xué)生打算真正提升自己的英語寫作水平，所經(jīng)的必然道路唯有反復(fù)練習(xí)和勤加閱讀。思維導(dǎo)圖僅作為工具而起作用。

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