周曉雪

摘 要 英美文學(xué)閱讀對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有工具性和人文性兩重價(jià)值，其對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育價(jià)值與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）中的要求和新課改提出的教育理念相一致。因此初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不能忽略英美文學(xué)閱讀的價(jià)值。本文探討了初中課堂中英美文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并試圖從閱讀材料和教學(xué)過(guò)程方面提出建議。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)課堂 英美文學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)中，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。在初中英語(yǔ)課堂的英美文學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)于教，是指教師對(duì)英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言文化知識(shí)和閱讀技能方面的傳授；引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識(shí)。對(duì)于學(xué)，是指學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)異國(guó)文化，提高跨文化交際能力；對(duì)于正處于思想重塑，人格不穩(wěn)定的初中生，文學(xué)作品的道德功能可以幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?？傮w來(lái)說(shuō)，文學(xué)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有工具性和人文性兩重價(jià)值。初中英語(yǔ)不能忽略英美文學(xué)閱讀的價(jià)值，因此，對(duì)課堂教學(xué)中英美文學(xué)閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究很有必要。

1初中英語(yǔ)課堂的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于教師，在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，輕文本閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。很大部分教師沒(méi)有理解文學(xué)閱讀課的人文思想價(jià)值，而將文學(xué)作品當(dāng)成擴(kuò)展詞匯和鞏固語(yǔ)法的材料來(lái)教學(xué)。還有一部分教師，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，其師資力量相對(duì)較弱，他們本身缺乏文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確看待文學(xué)作品的功用。

對(duì)于學(xué)校，在大部分校本課程中，初中英語(yǔ)部的英美文學(xué)閱讀課時(shí)普遍偏少甚至沒(méi)有。由于英美文學(xué)閱讀的內(nèi)隱性，短時(shí)間對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)影響不大。在各種升學(xué)壓力下，許多學(xué)校初中英語(yǔ)教研組在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的選材較少，對(duì)文學(xué)閱讀課的教學(xué)模式研討較少。

2課堂教學(xué)在實(shí)施英美文學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求不一致

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）中提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)上面的現(xiàn)狀分析，圍繞詞匯語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，“滿堂灌”的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)很難激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的探索。

其次，課程基本理念第一條提出：“學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神…”中國(guó)的絕大部分學(xué)校都是在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)課程，學(xué)生無(wú)法切身地感受到異文化的熏陶。而英美文學(xué)作品是英美作家在其真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)造的，為這一缺陷提供了很好的補(bǔ)充和輔助材料。而不專門(mén)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)閱讀課或安排課時(shí)太少的學(xué)校在一定程度上顯示了對(duì)學(xué)生跨文化能力和人文素養(yǎng)的不重視，與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念不一致。

最后，《課標(biāo)》中提出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在大部分英美文學(xué)閱讀課只注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，沒(méi)有突出文學(xué)閱讀教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生對(duì)作品中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中體現(xiàn)的人文精神進(jìn)行思考，進(jìn)而將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)、潛移默化地形成文化意識(shí)。沒(méi)有教授學(xué)生評(píng)析文學(xué)作品的學(xué)習(xí)策略以便促進(jìn)學(xué)生的課后閱讀。

2.2教學(xué)方法的問(wèn)題

在教學(xué)方法上，文學(xué)閱讀課沒(méi)有跳出語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式。一方面，語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式盛行在英美文學(xué)閱讀課上，教師讓學(xué)生翻譯經(jīng)典場(chǎng)景的句子以掌握詞匯和句法。語(yǔ)法翻譯法的形成受行為主義的影響，在實(shí)施中以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)在教師的控制之下。而“刺激-強(qiáng)化”這樣的模式關(guān)注學(xué)生的外顯行為，不可避免地會(huì)忽略學(xué)生在課堂中的認(rèn)知發(fā)展。這不符合新課程改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。

2.3教師隊(duì)伍的問(wèn)題

在專業(yè)知識(shí)方面，許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，自身缺乏相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，即使注意到文學(xué)作品在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)文化知識(shí)也不能融入到人物和社會(huì)情境中進(jìn)行很好的說(shuō)明。干枯的文化知識(shí)不僅不能使作者的人文精神同化順應(yīng)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，更可能使學(xué)生對(duì)龐大的文化體系產(chǎn)生恐懼心理，得不償失。

在理念方面，一部分教師認(rèn)為英美文學(xué)作品的生詞較多，句型較復(fù)雜，過(guò)多引入課堂教學(xué)會(huì)影響英語(yǔ)課程的整體性。楊慧（2017）提出：“部分英語(yǔ)教師甚至認(rèn)為文學(xué)閱讀教學(xué)是大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在中學(xué)階段開(kāi)展為時(shí)過(guò)早，會(huì)影響教學(xué)效率，不贊成將文學(xué)閱讀教學(xué)引入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。”這樣的觀念不利于英美文學(xué)閱讀的實(shí)施，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的情感態(tài)度

3應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中文學(xué)閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題的措施

3.1選擇英語(yǔ)兒童文學(xué)作為文學(xué)閱讀材料

根據(jù)Krashen（1981）的“輸入假設(shè)”，學(xué)生的知識(shí)攝入必須建立在可理解輸入基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循“i+1”原則，學(xué)生才能習(xí)得。也就是，如果學(xué)生目前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言儲(chǔ)備為i，則其獲得的語(yǔ)言輸入要略高于i，即i+1。若輸入難度太大，輸入變成i+2，3…，學(xué)生無(wú)法吸收，不僅不利于學(xué)生的習(xí)得，更可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。由于初中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，文學(xué)材料不宜過(guò)難，應(yīng)在大部分學(xué)生可理解范圍內(nèi)。英語(yǔ)兒童文學(xué)是國(guó)外兒童讀物的一種文學(xué)體裁，語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)相對(duì)好懂，容易被教師和學(xué)生接納。

英語(yǔ)兒童文學(xué)不僅在語(yǔ)言難度上適合作為初中生閱讀的材料，在趣味性、教化性方面也具優(yōu)越性。郭金秀（2011）提出：“將其導(dǎo)入中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成一種積極思考的閱讀習(xí)慣，而且還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言和人文素養(yǎng)?！?/p>

筆者認(rèn)為，《小王子》（The Little Prince）、《小紅帽》 （Little red riding hood）、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》（Alices Adventures in Wonderland）等這樣家喻戶曉的故事涉及到的情節(jié)在學(xué)生頭腦中多多少少已形成了相關(guān)的圖式結(jié)構(gòu)。根據(jù)“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”理論，在文學(xué)閱讀課上拿給學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生將英文原著和頭腦中已有觀念結(jié)合，易于形成新的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)，同化新的詞匯語(yǔ)法文化知識(shí)。這為教師下一步的跨文化培養(yǎng)，文化意識(shí)提高奠定基礎(chǔ)。

3.2針對(duì)閱讀教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法

3.2.1使用自主型為主，提示型為輔的教學(xué)方法組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品

根據(jù)Rosenblatt（1978）在The Transaction of the Literature Work，閱讀是特定讀者在特定環(huán)境下對(duì)特定文本的特殊體驗(yàn)。閱讀不僅是讀者對(duì)文本的理解，而是讀者、文本、環(huán)境三者的交互過(guò)程。不同的讀者、不同的文本都會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。薛文慧（2015）提出：“文學(xué)作品交互理論中提出的閱讀三要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生與英美文學(xué)作品的自主互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)，而非教師將文本灌輸給學(xué)生。”因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)采取自主型教學(xué)方法，即讓學(xué)生獨(dú)立解決課題，教師僅在學(xué)生需要時(shí)提供幫助。而由于初中生處于自律性較差，學(xué)習(xí)能力較弱的階段，自主學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。因此，教師既要減少英美文學(xué)閱讀課上對(duì)學(xué)生的控制，還要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，提示型教學(xué)方法應(yīng)輔助于自主型教學(xué)方法貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，以便于教師在一定程度能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀三階段理論和布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，初中英語(yǔ)課堂的英美文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步閱讀前，教師根據(jù)文學(xué)作品主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)疑難情境并提出要求解決的問(wèn)題，輔以少量文化背景知識(shí)的傳授。主人公的結(jié)局是哪些因素所致？作品的開(kāi)頭預(yù)示了故事什么樣的發(fā)展？作品是以什么樣的脈絡(luò)線索在進(jìn)行？等這些問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)往正確的方向思考。

3.2.2采用提示型教學(xué)方法教授學(xué)生精讀文學(xué)文本

在學(xué)生對(duì)閱讀文本有了一定了解和見(jiàn)解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步剖析解讀，這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)提示型教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，力求遵循精講原則。精講過(guò)程是對(duì)學(xué)生思維的整合過(guò)程，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和批判思維，并在精講過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)方面，對(duì)關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)法在已創(chuàng)設(shè)好的文學(xué)語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言技能方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生已熟悉了的作品段落中培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能，如猜詞、略讀、跳讀、推理判斷、理解大意、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系等。文化意識(shí)方面，結(jié)合文學(xué)作品已創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境傳授文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)策略方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞的方法。吳書(shū)、廖榮堂（2014）提出，在精講英美文學(xué)作品時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品，即要求學(xué)生分析作品的主題思想、情節(jié)安排、敘述角度、語(yǔ)言風(fēng)格等。情感態(tài)度方面，對(duì)精講部分所體現(xiàn)的思想情感進(jìn)一步分析綜合，肯定強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論出的有益觀點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生同化順應(yīng)教師提出的具有人文和教化價(jià)值的觀點(diǎn)，新舊觀點(diǎn)聯(lián)合形成統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。文學(xué)作品閱讀課上長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣有文學(xué)價(jià)值的由赫爾巴特所提出的 “統(tǒng)覺(jué)”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀和世界觀有相當(dāng)大的正面影響。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課程改革的核心理念，學(xué)科教學(xué)不僅僅是知識(shí)和技能的教學(xué)，更是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力，這些能力要有利于學(xué)生終身發(fā)展。在英美文學(xué)作品閱讀課上，學(xué)生與文學(xué)作品的互動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知隨著文學(xué)作品的思路進(jìn)行同化順應(yīng)平衡的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及學(xué)生的記憶、理解、分析、綜合的思維過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這符合新課程改革的趨勢(shì)。因此，英美文學(xué)閱讀應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科中引起重視，對(duì)于課堂教中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)予正確措施加以糾正。

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