蔡陶

摘 要：學習InDesign版式設計課程，學生可以理解和掌握排版設計的理論知識和操作技巧，為其設計工作打下良好的基礎。但是傳統(tǒng)的教學模式在實際教學中效果并不理想，本研究認為在Adobe Indesign版式設計教學中引入代入式體驗這一主題，以此來促進學生在學習過程中主動完成理論和實踐的結合，進而達到能力的提升。

關鍵詞：InDesign 課程 教學 體驗

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（c）-0240-02

InDesign是Adobe公司推出的專業(yè)組版設計軟件，被廣泛應用于各種類型的雜志出版物、裝訂印刷書冊以及廣告設計等等印刷品的制作設計中。自1999年9月問世以來，InDesign為報紙、雜志、書籍等出版物提供了優(yōu)秀的設計平臺，在桌面排版領域確立了龍頭老大的地位[1]。

很多的學校都設立了InDesign版式設計這項課程，不過在開展這項課程的時候，還是存在一定的不足，比如有關的教學方式種類比較少，還有就是這項課程比較重視理論而忽視了有關的實際操作，并且也不注重提升學生的思維。由于存在這樣的一些不足之處，所以使得本來很有趣的一項課程變得枯燥無味，沒有靈動性，進而很難實現(xiàn)教學目標，使得學生只了解理論，而不具備有關的實際操作的能力。要想改變現(xiàn)在的不足，就需要改變現(xiàn)在教學方式，然后加強對于學生的培養(yǎng)，進而增加他們的個人技能，然后完善InDesign版式設計創(chuàng)新教學。

1 中專教育中InDesign版式設計教學狀況

當前很多中等專業(yè)學校在改革教學方式方法方面進行了大量的探索和研究，取得了很多積極的成果，但是在實際的教學中還是普遍存在老師教、學生學習的簡單模式。我們使用的比如“任務驅動法、案例教學法”真正實行的時候也僅僅是讓學生做一些例子分析研究，沒有真正地和我們實際的教學相結合。與此同時，學生掌握的知識僅限于書本，被動地接受知識，而失去了深刻體會和發(fā)掘知識的機會和能力。而課程知識很難滿足職業(yè)需求和個人發(fā)展。

目前的科學技術是比較領先的，進行InDesign版式設計教學的時候，因為教學方式比較落后，太過于注重理論知識，進而使得所教出來的學生動手能力比較差，進而抑制了學生的思維的創(chuàng)新[2]。所以，InDesign版式設計需要改善現(xiàn)有的教學方式，在進行教學的時候，需要加強對于實踐的重視程度，在進行理論的教學之后，增加學生的實際操作；還有就是要根據(jù)學生的情況的不同，來選擇適合他們的設計軟件，從而使得學生可以更好地熟悉有關的技術；還有就是教師在進行教學的時候，需要讓學生去動腦去想象，進而開發(fā)自己的思維，然后通過對于思維的完善來進行有關的設計工作，在這個時候，需要緩慢地開發(fā)學生的想象力，進而可以更好地進行教學[3]。在進行InDesign版式設計教學的時候，需要加強對于學生的思維方式的培養(yǎng)，然后增加他們的專業(yè)技術技能，進而使得他們可以成為優(yōu)秀的設計師，在日后的工作中可以從容地應對所被托付的任務，更好地給社會做出貢獻。

2 InDesign傳統(tǒng)教學模式存在的問題

2.1 教學方式落后，多理論少實踐

計算機平面設計專業(yè)的InDesign版式設計課程一般的教學方式比較落后，并且實施的時間比較強，要想進行改變，需要從根本上去改變，最先進行轉變的就是之前的思想。平面設計指的就是把物體通過圖像的形式進行展現(xiàn)，進而給社會提供更多的方便，還有就是，現(xiàn)在社會在飛速發(fā)展，進而使得設計形式越來越多，所以對于設計人員的要求也越來越高，雖然現(xiàn)在設計水平一直在提升，但是有關的高校的平面設計的課程因為思想比較落后，從而很難給學生帶來很多實用性的技術。并且學生很被動，只能從教師那里學習有關的知識，進而大大地降低了學生的學習積極性，這對于學生的學習是非常不利的，很難讓他們有比較出色的技術，所以這樣的課程效果很差。

2.2 教學方式單調

InDesign版式設計教學比較注重增加學生的設計靈感以及設計能力，但是在進行教學的時候一般都會忽略對于學生有關技能的教育，從而使得他們實際操作能力不高，一般的課堂上，老師親身示范怎么去做，然后再讓學生根據(jù)所學的東西來進行有關的模擬，不過因為學生太被動，因此，僅僅通過模擬很難提升學生的學習積極性，進而很難提升學生的技術水平。

2.3 沒有注重完善思維方式

對于學生的思維方式的培養(yǎng)對于InDesign版式設計教學來說是特別重要的，因為現(xiàn)在社會有關工作的要求，所以學校需要增加對于學生的實踐能力的重視程度，不過一旦過度重視實踐能力，就會忽視了對于思維方式的培養(yǎng)，從而使得學生的設計水平很難得到升華和創(chuàng)新。當學生進行設計的時候，雖然設計出來的東西看著很不錯，但是有一部分是借鑒他人的想法或者是完全抄襲，還有就是很多學生設計出來的東西比較簡陋，從而會嚴重影響學生的成績，所以這對于學生的學習積極性是非常不利的。

3 InDesign版式設計教學的代入式體驗模式

發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的個性和促進潛能的開發(fā)和發(fā)展[4]。為此，我們引入代入式體驗教學模式，讓理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的學習自主性和主觀創(chuàng)造性，讓他們掌握基本的技能知識的同時，更主要的是培養(yǎng)了自己的獨立思考能力，創(chuàng)新型發(fā)散思維。

3.1 角色代入式體驗，激發(fā)學生主觀能動性

改革教學內容，尋找有吸引力的教學項目讓學生能夠代入角色體驗是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。老師以激發(fā)學生學習興趣為切入點，學生對學習有興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，從而激活思維，創(chuàng)新學習，化被動為主動。例如，在InDesign版式設計課堂上老師選定電影海報設計為主題，此時引導學生進入電影明星的角色模擬，再由學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行設計。此時學生是電影海報的設計者，也是電影海報中的明星，項目設計進行過程中，同學們對工作任務表現(xiàn)出極大興趣，個個躍躍欲試。

3.2 情景代入式體驗

要解決學生課堂上體驗感不足的困擾就要讓課程真正走進學生的生活里、腦海里、心里，教學必須回歸課堂的主體——學生，必須加強課程內容中案例的體驗性和參與性，改變教師灌輸?shù)某B(tài)，讓學生充分發(fā)揮自身的主動性。

特別是其情境代入式體驗教學法彌補了國內傳統(tǒng)案例教學的缺陷，教學效果更佳[5]。首先，情境代入式體驗教學強調情景再現(xiàn)。情景指具體場合的情形和景象，強調主體所處的特定的環(huán)境，它能夠激發(fā)學生的主體感受，讓學生不由自主地將情感和思想代入到特定的情境中，引發(fā)他們的思考。例如，對于完成結合旅游景點的歷史文化、民俗文化等制作某地的旅游地圖和旅游文化名片的版式設計作業(yè)，首先給學生們觀看該地的旅游景點以及歷史文化相關視頻，讓學生們體驗不同角度發(fā)覺的文化特色，再以自己的角度去感知和選取設計的素材。教師還可鼓勵學生大膽地以自己獨特的視角去發(fā)掘旅游景點地文化的內涵應用InDesign版式設計知識設計旅游地圖，制作當?shù)匚幕厣穆糜蚊蛊渚哂絮r明的文化特征和豐富的內涵，并轉化為旅游文化創(chuàng)意小產品。這樣，學生在學習InDesign版式設計的同時，創(chuàng)造性地賦予了設計內涵，將設計產品轉化為商品，還能極大地推動當?shù)芈糜挝幕陌l(fā)展。

4 結語

在InDesign版式設計課程中引用代入式體驗教學模式，主要是強調以學生為本，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，去投入到具體案例中體驗，然后針對相應問題進行版式設計知識的學習。通過代入式體驗教學，充分調動起學生的積極性，豐富教學的方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1] 王婧.版式設計教學中的項目教學體驗[J].美術教育研究，2015（4）：96.

[2] 劉娜，王慶民，許新偉.Adobe InDesign版式設計教學模式的改進[J].職業(yè)，2015（3）：87.

[3] 洪育丹.探討InDesign數(shù)字化版式設計課程的教學改革[J].電子制作，2014（2）：128.

[4] 楊曉燕.體驗式教學模式下的計算機輔助平面設計教學探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（30）：170.

[5] 楊曉燕.體驗式教學在計算機輔助平面設計課程中的應用[J].設計，2014（6）：151-152.