瞿桂紅

摘 要 教育部《中等職業(yè)教育改革發(fā)展的思路與舉措》指出，當(dāng)前中職院校的生師比為19.84：1，因此教師在中職班級(jí)管理方面面臨著一系列難題。本文通過在班級(jí)管理中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作能力，形成和諧與互助的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 中職班級(jí) 管理 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.076

Abstract The Ministry of Education's "Train of Thought and Measures for the Reform and Development of Secondary Vocational Education" pointed out that currently the ratio of students to teachers in secondary vocational schools is 19.84： 1， so teachers face a series of difficulties in the management of secondary vocational schools. This article introduces the content of quality development training in class management to cultivate students' sense of unity and cooperation and form a class learning atmosphere of harmony and mutual aid.

Keywords quality development training； secondary vocational classes； management； application

中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著一系列的招生改革，根據(jù)《2017-2022年成人教育學(xué)校行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)及投資戰(zhàn)略研究報(bào)告》顯示，2016年中等職業(yè)教育招生達(dá)到587.57萬人，占高中階段教育招生的42.26%。而且對(duì)于中職學(xué)生的課堂教學(xué)，更多關(guān)注其理論知識(shí)的掌握，對(duì)動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐等方面的關(guān)注較少。因此在中職班級(jí)管理中加入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與堅(jiān)強(qiáng)意志，提升學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性和技巧性。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念與特征

在中職學(xué)生的課堂教學(xué)中教師只能教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，而不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括以下幾方面內(nèi)容：理論知識(shí)的掌握、動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、意志品質(zhì)等。這些具有綜合性特征的個(gè)人能力，不能僅僅通過課堂來獲得，還要通過廣泛的動(dòng)手實(shí)踐、技能培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練這一名詞起源于歐美，其主要以提高心理素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過一系列實(shí)踐來形成相應(yīng)的情感需要與價(jià)值追求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種團(tuán)體活動(dòng)，需要通過教師來完成活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式的組織，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在這種模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生之間既要有獨(dú)立的行動(dòng)，又要保持相應(yīng)的交流與配合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終的活動(dòng)目標(biāo)。因此素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的限制較多，通過設(shè)置相應(yīng)障礙來考驗(yàn)學(xué)生的意志能力，達(dá)到增強(qiáng)其心理素質(zhì)的目的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)原有單向信息交流模式進(jìn)行了改革，在現(xiàn)有的模擬情境中，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的活動(dòng)發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與和實(shí)踐能力。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中職班級(jí)管理中的重要作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

素質(zhì)拓展訓(xùn)練包括多種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過設(shè)置相應(yīng)的交流情境，來加深學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)。因此素質(zhì)拓展訓(xùn)練多樣化的活動(dòng)形式，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的“講授”交流模式中跳出來，積極擁抱學(xué)習(xí)中面臨的新情況和新問題，解決學(xué)習(xí)中存在的實(shí)踐困難。在這一拓展訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體，其本身的發(fā)展?jié)撃軙?huì)得到充分展現(xiàn)，這就能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感與自我實(shí)現(xiàn)感。學(xué)生只有在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，才能真正地投入其中并創(chuàng)造出價(jià)值。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

當(dāng)前中職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中缺少合作，這種情況產(chǎn)生是多方面原因造成的。一方面由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的限制，單個(gè)學(xué)生在團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中的存在感較弱，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感受不強(qiáng)，這導(dǎo)致了學(xué)生的集體意識(shí)淡薄。另一方面由于大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立性強(qiáng)，一旦學(xué)生進(jìn)入這個(gè)大的集體中，就會(huì)產(chǎn)生叛逆與不合群的問題。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練在班級(jí)管理中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，將所有中職學(xué)生凝聚為一個(gè)整體。因?yàn)樵谡麄€(gè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，個(gè)人力量無法實(shí)現(xiàn)最終的活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)導(dǎo)致一系列的錯(cuò)誤和失敗。[1]學(xué)生在反復(fù)的活動(dòng)嘗試后，會(huì)逐漸明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而且在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)不斷對(duì)自身的心理預(yù)期進(jìn)行調(diào)整，來適應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)要求，直至達(dá)成最終實(shí)踐目標(biāo)。所以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)自信，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與凝聚力，從而完成班級(jí)管理的相應(yīng)工作。

2.3 提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

中職院校在學(xué)生教學(xué)方面，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的改革。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入到中職班級(jí)管理中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)生一旦擺脫被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，其本身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐積極性會(huì)得以充分激發(fā)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的心理素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。眾多學(xué)生通過合作與交流，可以解決單個(gè)學(xué)生無法解決的難題，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練中不僅有動(dòng)手操作的活動(dòng)，還有很多考驗(yàn)學(xué)生體能與毅力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被設(shè)置在惡劣環(huán)境中，具體活動(dòng)流程中也存在著較多障礙，這都考驗(yàn)著學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的意志品質(zhì)。對(duì)于那些困難的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，只有意志品質(zhì)足夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生才能完成。[2]但素質(zhì)拓展訓(xùn)練與中職學(xué)生軍訓(xùn)有著本質(zhì)的區(qū)別，素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅包含體能實(shí)踐部分，還包含著大量的技巧性操作實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用

3.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目要有可操作性與針對(duì)性

中職班級(jí)開展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，是在專業(yè)課程完成后的空閑時(shí)間進(jìn)行。但大多數(shù)同學(xué)在課后都有自身的活動(dòng)規(guī)劃，這使得拓展訓(xùn)練的可操作時(shí)間較少。而且在素質(zhì)拓展訓(xùn)練尚未全面推廣的前提下，在活動(dòng)場(chǎng)地選擇、活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃方面，也存在較多的實(shí)踐困難。因此對(duì)于素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，要有廣泛的可操作性與針對(duì)性目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身的場(chǎng)地特點(diǎn)，以及學(xué)校的活動(dòng)設(shè)備狀況，進(jìn)行不同素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的安排。在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目之前，要了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)也可以對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行分組，分為團(tuán)隊(duì)合作組、個(gè)人發(fā)展訓(xùn)練組兩部分。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目主要包括分工操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)同操作、責(zé)任與服務(wù)訓(xùn)練、溝通交流訓(xùn)練等；個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目主要包括心理素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練、溝通交流訓(xùn)練等。通過以上幾個(gè)方面的拓展訓(xùn)練，來提升學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合實(shí)踐能力。[3]

3.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在班級(jí)管理中的運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在班級(jí)管理中，主要起到創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的作用。中職班級(jí)中存在著不同地域、不同性格的學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入到班級(jí)管理中，能夠有效打破學(xué)生之間的隔閡，加強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)知與互動(dòng)交流，形成輕松愉悅的訓(xùn)練活動(dòng)氛圍。例如：在呼啦圈游戲中，每組學(xué)生隊(duì)員手拉手圍成一個(gè)大圈，將呼啦圈套入第一個(gè)隊(duì)員，其后依次傳遞到之后的每個(gè)隊(duì)員，直到所有隊(duì)員都鉆過呼啦圈為止。拓展訓(xùn)練活動(dòng)以比賽形式進(jìn)行，而且游戲過程中所有隊(duì)員不能松開手。這種輕松的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，有利于教師班級(jí)管理的開展。

3.3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在班干部建設(shè)中的運(yùn)用

中職學(xué)生都有著較為獨(dú)立的個(gè)性，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)中都會(huì)出現(xiàn)逆反情緒。因此對(duì)于中職院校的班干部選擇與活動(dòng)建設(shè)，勢(shì)必會(huì)存在對(duì)班干部不信任或者不服情況。這種班級(jí)學(xué)生之間的信任缺失，會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)工作的順利開展。因此通過針對(duì)性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與信任感。例如：在“無敵風(fēng)火輪”活動(dòng)中，五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，小組要以最短的時(shí)間將所有的報(bào)紙首尾相連，使其形成一個(gè)巨大的輪子。所有學(xué)生站在大輪子內(nèi)向前滾動(dòng)，前行過程中報(bào)紙不能破損，否則立刻停下粘好報(bào)紙，最先到達(dá)終點(diǎn)的隊(duì)伍獲勝。從這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)挑選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，來對(duì)活動(dòng)次序進(jìn)行安排。在活動(dòng)任務(wù)的完成中，優(yōu)秀學(xué)生自然成為班干部候選人，而班干部在學(xué)生中的威信也會(huì)得到鞏固。

3.4 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在崗前培訓(xùn)中的運(yùn)用

中職班級(jí)管理中的主要內(nèi)容之一為崗前培訓(xùn)，這是學(xué)生邁向社會(huì)之前必須經(jīng)歷的技能培訓(xùn)。當(dāng)前中職學(xué)生會(huì)在教學(xué)第三年，進(jìn)入某單位展開實(shí)習(xí)。但學(xué)生在不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，其不可能完成單位規(guī)定的實(shí)習(xí)工作。因此通過在崗前培訓(xùn)中加入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與適應(yīng)力。例如：在“過障礙”的素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，教師將學(xué)生的眼睛蒙上，然后通過相應(yīng)引導(dǎo)來幫助學(xué)生“過障礙”。[4]這一活動(dòng)過程中學(xué)生完全看不見，其前進(jìn)的方向只能依靠自身的感知，這就像學(xué)生即將參加的單位實(shí)習(xí)，其對(duì)將要實(shí)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容一無所知，因此也就會(huì)增加內(nèi)心的恐懼感。通過這一素質(zhì)拓展訓(xùn)練后，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)與行動(dòng)方面的超越。

4 結(jié)語

中職學(xué)生的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，應(yīng)從動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、意志品質(zhì)等方面著手，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與實(shí)踐能力。學(xué)生只有融入到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能充分激發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用，能夠從多個(gè)方面提升學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。

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