高紅娜

摘要：近些年來，隨著我國經濟日益發(fā)展，我國政府對于教育事業(yè)的發(fā)展也越來越重視，并制定了一系列新的教學方案和目標。我國新課改的實施旨在通過校園教育實現培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才。初中數學是初中學生學習中重要的學習部分，提高初中數學課堂的效率，激發(fā)學生的學習興趣，應該從課堂教學模式出發(fā)，實現創(chuàng)新教學和個性化教學。本文從初中數學教學現狀出發(fā)，分析了個性化教學的意義和作用，探究了目前數學課堂教學模式的弊端，并總結了關于個性化教學的對策。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；個性化教學；探究

前言：

目前我國在教學模式和教學基礎設備上已經做出了很大的改進，并取得了一定的成就，但是由于各地風俗，資源等一些因素的影響，最重要的是受到了傳統(tǒng)教育的影響，很多教師難以完全摒棄傳統(tǒng)教育的不足之處，同時對于課堂教學模式的創(chuàng)新不敢大膽嘗試，這在一定程度上導致教育資源的浪費，同時也使得課堂氣氛不夠活躍，學生注意力不集中，無法真正的投入到課堂，失去了學習的興趣，最終導致學習效率下降。

一、個性化教學模式的意義

個性化教學是指教師在教學過程中，能夠根據學生的學習和接受知識能力的特點，并結合自己教學的特色，在課堂上所運用的具有創(chuàng)新性，且形式多樣化的教學模式。個性化教學模式實現了以學生為中心的課堂教學模式，課堂教學設計也主要以學生的需求為主，能夠做到根據不同學生的學習特點因材施教，同時它能夠增強師生，生生之間的互動交流機會，同時彌補了傳統(tǒng)教育模式中學生缺乏實踐鍛煉的不足，符合新課改的要求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力等都有著一定的積極影響。

二、目前初中數學教學模式存在的弊端

1、學生的思維能力得不到鍛煉

傳統(tǒng)的教學機制課堂主要以教師為主，而每科課程的課時都是有限的，很多老師顧忌到教學時間的問題，課堂上都只是以自己的備課教案，和課本知識為主進行授課，盡管老師講得很精彩，但是卻忽略了學生的參與度，這樣的課堂學生只能做一個傾聽者，缺少與教師和同學之間的互動和探討，同時在知識的學習過程中沒有足夠多的時間自己去思考，只是一味地接受教師的思想，因此學生的思維能力得不到鍛煉和實踐，極大的限制了學生思維的拓展。

2、降低了學生學習的興趣和主動性

初中階段的學生們還未真正的形成自己一定的思維模式，同時對于知識的學習也有著很強的積極性和興趣。但是，目前的教學機制，學生不能在課堂上真正的表現自己，教師只是一味的將重要的知識點強加學生，學生無法真正的去理解知識，有些學生由于接受能力較弱，常常課堂上跟不上教師的步伐，且不能得到及時的解決，而數學的學習具有很強的連續(xù)性，也因此造成學生后面的知識都無法跟上，知識學不透，學生也便很快喪失了繼續(xù)學習的動力和興趣，其次有些盡管在課堂上感覺自己能夠很好的跟上教師的思路，但是在課下的練習中仍然不能獨立的解決問題，這樣學生的自信心也會受到打擊，壓力也會逐漸加大，由于初中生抗壓能力較弱，便會出現逃避壓力的現象，導致對數學的學習失去興趣和主動性，對日后學習也會產生一定的負面影響。

3、不利于學生綜合素質的提高

目前隨著我國經濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的重視，旨在通過課堂教育實現對綜合素質人才的培養(yǎng)，但是目前的教學機制過于重視學生的卷面成績，學習內容主要以課本為主，忽略了對學生實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)，不能真正與社會發(fā)展趨勢并進，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

三、個性化教學模式對策

1、個性化教學應該符合學生的學習興趣

興趣是投入和產生激情的基礎和關鍵，實現課堂教學的好效率，就應該從學生出發(fā)。制定創(chuàng)新的教學模式，從根本吸引學生，提高學生課堂的參與度。初中班級學生數量較多，而每個人都有每個人的性格和興趣，要同時滿足每個人的學習需求確實難度很大。對此，教師可以將學生的個性差異分成不同的類別，比如有的學生喜歡看影視劇，有的學生喜歡看小說，而有的學生對體育運動比較感興趣，因此在課堂上老師可以結合多媒體的教學特色，合理的加入到課堂教學中。

2、個性化教學應注重學生的實踐

個性化教學在一定程度上是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和彌補，它的應用和實施應該從學生的各方面考慮，旨在培養(yǎng)學生各方面的能力。學生在學習的過程中如果一味的學習，缺乏實踐，那么只能是紙上談兵，不能夠靈活的運用到生活中去，但是新課改明確指出要培養(yǎng)學生的應用能力，因此個性化教學應該注重增加學生實踐的機會，通過實踐培養(yǎng)學生多向思維能力，創(chuàng)新能力，發(fā)展并解決問題的能力等。

例如，在學習到概率一節(jié)課時，教師可以從生活中的問題作為正式開始講課的開場白，例如對于拋硬幣正反面被拋到的概率，并將學生分成幾個組，分發(fā)硬幣，讓其通過實踐，討論并總結答案。這樣不僅為課堂增添了色彩，同時也能夠提高學生的總結，交流等能力。

3、個性化教學應做到擁有正確的課堂教學理念和目標

傳統(tǒng)教育模式課堂大都以教師為主，教師們認為只要自己講的精彩，學生就能學的好，課堂應該被充分的利用講課來讓學生學習更多的知識。其實這樣的教學模式忽略了學生學習知識的接受程度，沒有留給學生獨立思考和發(fā)現問題的機會，限制了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，其次，也會讓學生失去課堂存在的意義，不利于學生積極的參與課堂，容易使得學生丟失學習的激情。教師應該從學生的角度出發(fā)，課堂以學生為主，調整教學的內容和方式，給學生更多的獨立思考機會。

例如，教師可以引進翻轉課堂教學模式，這種教學模式實現了課堂上教師與學生角色的互換，增進了師生之間的交流機會，教師在課堂上主要以解決學生的問題為主，而學生能夠做到在課下認真的去思考和預習將要學習的知識，同時它也結合了現今大數據時代的特色。

結束語：

在初中教學過程中，教師不僅僅扮演著知識傳播者的角色，同時應該做到從學生的角度出發(fā)，了解學生的各自學習特色，以便創(chuàng)新和改進教學方案，實現課堂教學的針對性和高效性，尊重學生之間的個體差異性，并清晰的認識自己的教學特色，不斷的提高自己，通過數學教學實現學生的全面性發(fā)展。

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