王艷

摘要：高中階段學生的價值思維觀念逐漸成型，在此期間時評寫作訓練潛移默化鍛煉學生的思維發(fā)散，引導學生建立正確的思維結構，以辯證能力看待社會現狀，不僅是寫作上的組織架構排布，同時也是學生心靈的共鳴、心理認知的提升，高中時評寫作訓練應著眼于宏觀的視角，以思維發(fā)展與提升為本，轉變教學角色，學生從被動的旁觀視角逐漸脫離出來，代入自身的情感感悟，在時評寫作中不斷獲得全新的領會，豐富寫作內涵，提高文學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中；時評寫作；訓練；思維發(fā)展；提升

引言：

高中生面臨嚴峻的考驗，自然而然增添了無形的課業(yè)壓力，在高中時評寫作訓練中，高中生涉世未深，認知較為淺薄，教師對于寫作訓練的重視程度不夠，仍舊以主流文化內容的鋪陳為主要教學目標，使得高中時評寫作訓練流于形式化，單靠學生自身的基礎水平，短時間在時評寫作訓練中獲得思維發(fā)展與提升是較為困難的，教師應尊重學生的主觀意愿，并在時評寫作訓練中根據學生的性格特點導入新鮮元素，拓展學生的思維空間，為社會儲備復合型人才做好奠基。

一、發(fā)展、提升學生理性思維

時評寫作訓練需要以宏觀的視角，整體性感知事件本身，透過問題的表現看本質，提煉出問題中的關鍵詞匯，獲得明細化的整合信息，但高中生真處于青春期，對于時事難免思維偏頗，認知狹隘，在時評寫作中又缺乏直抒胸臆的勇氣，只能按部就班、千篇一律的歌頌時事熱點，缺乏批判的信心與條理的思路，例如“杭州保姆縱火案”雖然已經審判，相應的人員受到了法律的制裁，大多數學生將注意力集中于保姆“恩將仇報”這一層面，對于“碧桂園”為何沒有第一時間撲滅火災，任由火勢蔓延吞噬生命，背后是開發(fā)商單層面的縮減支出，放置敷衍了事的防火裝置，還是背后有人牟利徇私，通過受害人的質疑可以發(fā)現，此次的縱火不僅牽扯出縱火事假本身，同時為什么高檔社區(qū)依然有嚴重的火災隱患，我國的建筑結構是否都能在未達標的情況下投入使用？相應的檢查是否未能落實？法律維權仍舊困難重重嗎？深挖到國民經濟、建筑等層面，提升了時評寫作的整體思想，但這些目前都是高中生所欠缺的，教師在課堂上可鼓勵學生深入淺出的看待時評寫作訓練，除了已知的現場狀況外，還可以將整個時事本身的背景、影響等綜合起來，擴大化事件本身的思考面積而進行論證，時評寫作訓練中需要學生關注熱點并關注網民的心聲，除了看到一些官方的言論外，同時參考網民的熱議為依據，當然要在切實抓住問題呈現出的錯誤點進行抨擊，針對問題提出其與國家發(fā)展矛盾的部分。并結合自身的閱歷與所見所聞提供解決的觀點，避免捕風捉影的猜測，同時又要勇于質疑，引發(fā)讀者的共鳴，使得讀者認可時評寫作中提到的觀點，體現出時評寫作訓練中的個性化。不人云亦云，結合眾多案例的“反轉”效益獲得理性的思維提升。

二、發(fā)展、提升學生的邏輯思維

事件的發(fā)生都是有誘因的，所謂：“可憐之人必有可恨之處，可恨之人必有可憐之處”，通過這句民間的諺語不難發(fā)現，任何事件的發(fā)生都在一些可能思維的基礎上構建，時評寫作中必然要體現出事件本身的邏輯性，例如：央視新聞最新發(fā)布的“16億扶貧路偷工減料”，其中的邏輯可通過時間順序來梳理，需要扶貧修路---修路完成---道路問題良多需要重新修整---整改僅刷涂料敷衍了事，梳理清整個事件的邏輯線路后，就凸顯出一個矛盾的問題，16億的大投資與刷涂料的微小支出，這兩者是難以契合理解的，那么剩余的投資資產何去何從？負責的建筑施工單位對于修路后，明顯的路基裂縫等問題作何解釋？是否其中就存在違規(guī)作業(yè)？整改后仍在大山下建隧道是否通過有關部門的審核？可見本次事件并不符合常理，加之當地居民描述：“沒見修過”，這樣的一個政府投資的大工程，當地的居民竟然沒有見過修路，在不符合常規(guī)邏輯的情況下，按照正常的邏輯推理來分析，其中貪污腐敗、推卸責任的關鍵詞浮出水面，盡管目前還未對此次事件做出明確的責任落實與懲處，但“民眾的眼睛是雪亮的”邏輯思維使得時評寫作更加有層次感，邏輯思維中的新觀點是時評寫作中的基于事實的有利時評論證，高中生掌握邏輯思維便掌握了時評寫作訓練的竅門。

三、發(fā)展、提升學生辯證思維

時評要看到兩面性，有表面呈現出的內容，也有暗藏的真相，在實時政治、花邊新聞弄虛作假盛行的今天，更加需要高中生具備辯證能力，從內容的兩個方向著手，避免思維的單一化限制思維的發(fā)展。例如：住宅街區(qū)制的施行，就明顯具有辯證意義，雖然一定程度上拓展了活動空間，對于我國人口密集的問題有所緩解，但同時街區(qū)制的開放是否能夠保障安全性與隱私，在問題質疑中，要發(fā)現問題的優(yōu)勢與劣勢，酌情做出考量闡述自己的觀點，如此時評寫作才是一篇完整而有力的佳作。

四、發(fā)展、提升學生多角度思維

多角度思維是基于辯證思維上的多層面擴展，一些問題從不同的視角去看有不同的含義，這也是大千世界無奇不有的出發(fā)點，每個人的思維不同，應保持自身的獨立思考意識，具備創(chuàng)意創(chuàng)新的表述能力。例如：近年來我國的拆遷暴富案例層出不窮，可從拆遷群眾、拆遷隊、拆遷后組建計劃、拆遷對國家未來的影響等多個角度看待問題，持有不同的觀點獲得思維的能源迸發(fā)。

五、結束語

綜上所述，高中時評寫作訓練，在思維發(fā)展與提升中不斷實現突破，教師應引導學生開啟時評寫作思維的閥門，提高時評寫作訓練的質量。

參考文獻：

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[4]曾德娟.新聞時評式高中作文教學實踐研究——以貴陽市實驗三中高中班為例[D].貴州師范大學，2015.

課題：“本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《高考背景下時評類文章的寫作結構研究》（課題編號：JCJYC17011651）研究成果”。