黃敏

摘 要 慕課是一種全新的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)和沖擊。本文通過(guò)比較慕課與大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等四個(gè)方面對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提出了一些應(yīng)對(duì)措施和建議。

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.052

Thinking and Exploration of the Reform of the Teaching of Mathematics Course in the University of the Era of Moocs

HUANG Min

（Faculty of Information and Communication， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract MOOC is a new large-scale online learning mode that challenges and shocks traditional university mathematics teaching. Through comparing the traditional teaching of MOOC and university mathematics， this paper puts forward some countermeasures and suggestions to the reform of mathematics curriculum teaching in university from four aspects， such as teaching philosophy， teaching mode， teaching objectives， teaching content and assessment method.

Keywords MOOC； University mathematics； teaching reform

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正在改變千年來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，即將引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命和教育革命。所謂“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC），即“大規(guī)模開放的在線課程”，而“慕課”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已得到高等教育界越來(lái)越多的研究與應(yīng)用。目前，許多大學(xué)本科院校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都正在進(jìn)行改革，但在教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革究竟該如何推動(dòng)，本文對(duì)此進(jìn)行如下探究。

1MOOC的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

慕課由美國(guó)教授Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年首次提出。自2011年以來(lái)多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)多人注冊(cè)了《人工智能導(dǎo)論》這個(gè)課程，此門課程由斯坦福大學(xué)所承擔(dān)，于是Udacity產(chǎn)生了——三大慕課平臺(tái)之一。同年11月，由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的慕課平臺(tái)Coursera成立；同年12月，麻省理工在MITX項(xiàng)目基礎(chǔ)上與哈佛大學(xué)合作組建了平臺(tái)edX。目前Udacity、Coursera、edX三大平臺(tái)推出了近百門課程，慕課正式進(jìn)入了美國(guó)正規(guī)的高等教育體系。

慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展也較為迅速，2013年5月北大、清華加入了edX，作為中國(guó)大陸地區(qū)首個(gè)高等院校，率先開放兩門在線課程；同年7月復(fù)旦、上海交大加入了Coursera；2014年4月上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式發(fā)布。隨著慕課的發(fā)展，多個(gè)高校開始聯(lián)合探索中國(guó)式慕課發(fā)展之路，結(jié)成課程聯(lián)盟、建立基于慕課的混合教學(xué)模式，形成優(yōu)良的課程市場(chǎng)化的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，數(shù)學(xué)慕課越來(lái)越多，常見的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程慕課如表1：

通過(guò)對(duì)這些大規(guī)模開放的各類大學(xué)數(shù)學(xué)在線課程的學(xué)習(xí)和研究，來(lái)探討大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革究竟該如何推動(dòng)、學(xué)生的邏輯思維能力該如何培養(yǎng)、傳統(tǒng)教師的角色的缺失是否可行等一系列問(wèn)題。

2 MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊

（1）MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)與沖擊。大學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法以灌輸式為主，并且主要集中在課堂上，老師的教與學(xué)生的學(xué)都要在課堂上完成，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受大學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，因此導(dǎo)致課堂交流互動(dòng)的局限性。于是幕課在交互以及多媒體等方面的優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)教學(xué)中依靠幻燈片和黑板、粉筆的教學(xué)方式帶來(lái)了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)與沖擊。

（2）MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了挑戰(zhàn)與沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，基本上采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致課堂信息容量及課時(shí)的局限性。而在線課程的教師通常是知名教授，由于知名教授的知名度高和團(tuán)隊(duì)的力量，固然能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力。

（3）MOOC對(duì)教師自身也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與沖擊。教學(xué)既要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，還要求教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的學(xué)生有針對(duì)性的解決問(wèn)題，因此導(dǎo)致滿足不同學(xué)生需求的局限性。在慕課迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)積極利用幕課的成果，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的好幫手，否則面臨被時(shí)代所淘汰。

因此慕課作為大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的授課模式，創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化。正是慕課的開放性和靈活性為學(xué)生、教師及社會(huì)人士提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)通道。自慕課誕生以來(lái)，就有慕課會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的論調(diào)，

面臨慕課的挑戰(zhàn)，高校教師必須重新思考現(xiàn)有傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的機(jī)制，探討教學(xué)改革的新模式以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的挑戰(zhàn)和沖擊。

3 MOOC不能取代大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是由許多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)合力發(fā)揮作用的。盡管慕課對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)與沖擊，但慕課也有其自身具有難以解決的問(wèn)題。如課程的完成率問(wèn)題、課程學(xué)習(xí)者的誠(chéng)信問(wèn)題，等等。另一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要滿足學(xué)生的差異化，又要對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行保證，那就需要結(jié)合課堂教學(xué)和慕課兩方面各自的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的模式相結(jié)合，如此才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4 MOOC時(shí)代下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略與方向

（1）對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革。基于慕課時(shí)代下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為單純的知識(shí)灌輸者和唯一的知識(shí)獲取源。學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)在課下完成知識(shí)傳授，使課堂從教師主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、互?dòng)與溝通的模式，使教師傳統(tǒng)教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒l(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的場(chǎng)所，為課堂教學(xué)改革提供了前提。因此，慕課時(shí)代下，教師需要盡快脫離傳統(tǒng)舊教育理念的束縛，學(xué)習(xí)新型的現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高自身的創(chuàng)新能力，迎接大學(xué)數(shù)學(xué)的慕課時(shí)代。

（2）對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。隨著慕課時(shí)代的襲卷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)慕課的教學(xué)要求。授課教師應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)背景及其實(shí)踐應(yīng)用，側(cè)重于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革。由于我國(guó)教育在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了雙基教學(xué)目標(biāo)，即使新課改的提出——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體，但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以及課前的預(yù)設(shè)導(dǎo)致課堂又回到以雙基目標(biāo)，背離了新課改的目標(biāo)?；谀秸n時(shí)代下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)于課下學(xué)生學(xué)習(xí)，既完成了認(rèn)知目標(biāo)，又完成了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；對(duì)于課上師生探究、討論、交流、合作，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

（4）對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革。如微積分課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科、理論性很強(qiáng)?；谀秸n時(shí)代下，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容章節(jié)和學(xué)生的認(rèn)知順序，將課程進(jìn)行微元化，同時(shí)添加測(cè)試和練習(xí)，在每個(gè)章節(jié)課程結(jié)束后在網(wǎng)上組織單元測(cè)試并記錄成績(jī)，將平時(shí)測(cè)試成績(jī)與期末考試成績(jī)按比例一并計(jì)入總評(píng)成績(jī)。此外，應(yīng)該從學(xué)生自身的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，可以對(duì)每位學(xué)生不同一標(biāo)準(zhǔn)，這也正是慕課教學(xué)的精彩所在。

5 結(jié)束語(yǔ)

MOOC對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種有效補(bǔ)充。這種有效補(bǔ)充不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，也為教師創(chuàng)造了新的教學(xué)方法。盡管慕課為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了一種新的思維方式、新的教育方式，但慕課并不能完全取代大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)?；谀秸n時(shí)代下，大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式、合理組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，切實(shí)提高教學(xué)水平。

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