彭小紅，李菊紅

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114）

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為分析語(yǔ)的一種，因?yàn)樵~形形態(tài)變化極少，其“時(shí)制”和“時(shí)態(tài)”往往需要借助時(shí)間詞、動(dòng)態(tài)助詞、虛詞來體現(xiàn)?！皶r(shí)制”主要用來指動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。時(shí)制一般分為過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)。事情情狀的時(shí)間意義稱為“體”。時(shí)制和體具有密切的聯(lián)系[1]。高名凱（1986）認(rèn)為漢語(yǔ)因動(dòng)詞無(wú)表時(shí)間的語(yǔ)法形式所以不具有時(shí)的語(yǔ)法范疇。動(dòng)態(tài)助詞“著”、“了”等都是表“體”的虛詞,與時(shí)無(wú)關(guān)[2]。漢語(yǔ)中最主要的動(dòng)態(tài)助詞“了”作為“體”的標(biāo)記成分，位于動(dòng)詞的后面或句子末尾。在漢語(yǔ)中除了助詞“了”還有助詞“過”也是表現(xiàn)動(dòng)作情況的一種。呂叔湘等人把“了”分為表動(dòng)作完成但與動(dòng)作發(fā)生時(shí)間無(wú)關(guān)的“了1”和出現(xiàn)在句末表情況變化、即將出現(xiàn)變化的、或者表達(dá)語(yǔ)氣作用的“了2”。房玉清（1992） 則主張將“了1”分成兩種情況，一種是在結(jié)束性動(dòng)詞后面表完成，一種是在持續(xù)性動(dòng)詞后面表實(shí)現(xiàn)[3]。

而助詞“過”作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的另一動(dòng)態(tài)助詞，孔令達(dá)（1995） 認(rèn)為“過1”，表示動(dòng)作完畢；“過2”表示過去曾經(jīng)有這樣的事情[4]。陳小紅（2007）將動(dòng)態(tài)助詞“過”分為“過1”“過2”，兩者都可以表示動(dòng)作的發(fā)生與結(jié)束，但不同的是，“過1”是動(dòng)態(tài)助詞，而“過2”既不表“時(shí)”也不表“頻率”且與“了”共現(xiàn)[5]。李宇明（1995） 認(rèn)為助詞“過”表示完成（記作“過1”） 和經(jīng)歷（記作“過2”） 兩種語(yǔ)法意義。這兩種語(yǔ)法意義雖然都屬于語(yǔ)法的“體”范疇，但是和時(shí)間都有著密切的關(guān)系，而實(shí)際上任何體都是以一定的時(shí)間作為參照的[6]。

“了”字句作為最基本句式之一，在我國(guó)對(duì)“了”字句的發(fā)展研究一直頗多，兒童早期對(duì)“了”字句和“過”字句的習(xí)得引起了許多學(xué)者的關(guān)注。如李宇明揭示兒童早期習(xí)得動(dòng)態(tài)助詞“過”的規(guī)律：兒童在一歲半時(shí)，已經(jīng)開始使用表變化的“了”，并且能夠使用“V+了”的句式，這表明早期兒童已經(jīng)慢慢認(rèn)識(shí)事物，并為習(xí)得“過”奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)[6]?？琢钸_(dá)（2007） 也研究了兒童對(duì)時(shí)間語(yǔ)義的習(xí)得，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的語(yǔ)義范疇是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，且都以“今天”作為基礎(chǔ)[7]。而“了”與“過”的語(yǔ)法意義也因時(shí)間參照點(diǎn)不同具有不同的語(yǔ)法意義。筆者通過采用呂叔湘的分類標(biāo)準(zhǔn)：“了1”表示動(dòng)作的完成；“了2”表示情況發(fā)生變化或即將出現(xiàn)變化對(duì)兒童了字句進(jìn)行分類，“過”字句采用李宇明的分類標(biāo)準(zhǔn)表示完成的為“過1”；表示經(jīng)歷的為“過2”，分析研究“了”到“過”的發(fā)展，得出兒童在時(shí)間語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的范疇上存在不成熟之處，從而幫助兒童掌握“了”與“過”在不同時(shí)間參照點(diǎn)的準(zhǔn)確語(yǔ)法含義。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象與研究方法

本文語(yǔ)料主要來自對(duì)兩名說漢語(yǔ)兒童MHR(女)和ZHZ（男） 的跟蹤觀察，兩名兒童均出生于長(zhǎng)沙，均為獨(dú)生子女，均無(wú)語(yǔ)言障礙，父母教育背景均為大學(xué)本科及以上，從事職業(yè)是教師和國(guó)家公務(wù)員，與小孩用普通話交流，成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境良好。本文首先對(duì)兩名研究對(duì)象的語(yǔ)料進(jìn)行系統(tǒng)整理，后運(yùn)用個(gè)案縱向跟蹤觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（二） 語(yǔ)料的收集與整理

本研究采用錄音法收集語(yǔ)料，對(duì)采訪對(duì)象與其監(jiān)護(hù)人或同伴的對(duì)話在自然環(huán)境下進(jìn)行錄音，時(shí)間約為一個(gè)小時(shí)。主要形式是兩歲前錄音周期為每周一次，兩歲后則為每?jī)芍芤淮?。然后將錄音中兒童與成人交往的言語(yǔ)以及情境用文字記錄下來并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，錄音后按照CHILDES（Child Language Data Exchange System） 對(duì)兒童語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫格式對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，為保證其準(zhǔn)確性，最后由非轉(zhuǎn)寫人員核查，本研究所用語(yǔ)料均來源于此。本文個(gè)案研究分別選取MHR年齡段 (01；03；26①——03；10；11)48個(gè)觀察點(diǎn)和ZHZ年齡段(01；05；21——03；11；06)45個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行研究。本研究只關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)層面的習(xí)得情況，不分析兒童用非語(yǔ)言手段表達(dá)，如歌詞等，統(tǒng)計(jì)時(shí)，兒童反復(fù)出現(xiàn)含有“了”字的詞只計(jì)一次。得出了“了”與“過”的詞量，同時(shí)對(duì)“了”到“過”不同語(yǔ)法意義的句子結(jié)構(gòu)做出整理。

表1 “了”與“過”的始現(xiàn)時(shí)間

表2 “了”與“過”的句型次數(shù)及比例

二、研究結(jié)果

早期兒童習(xí)得“了”字的兩種不同的語(yǔ)法含義大多以時(shí)間作為參考點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)兒童在習(xí)得“了”字句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)而習(xí)得“過”字句結(jié)構(gòu)。

從表1可知：（1） 兩名兒童習(xí)得“了”字句均為一歲半，但“了”字句的始現(xiàn)時(shí)間存在差異。（2） 兩名兒童習(xí)得“了”字的兩種不同含義均在一歲半；且習(xí)得“了2”早于“了1”（3） 兩名兒童出現(xiàn)“過”字句的時(shí)間均為兩歲左右，

從表2可以看出早期兒童習(xí)得“了”字句與“過”字句的規(guī)律， （1） 其中“VP+了”與“VP+過”或者“VP+過了”習(xí)得較早，且使用次數(shù)最多。這表示兒童較易習(xí)得簡(jiǎn)單的句式， （2）“了”字句的各句型的數(shù)據(jù)都多于“過”字句。

三、研究結(jié)果討論

從朱曼殊等眾多學(xué)者對(duì)時(shí)間范疇的三種情況所做研究，[8]并結(jié)合語(yǔ)料得出早期兒童對(duì)時(shí)間詞句的理解大多數(shù)需要一個(gè)較長(zhǎng)的階段，兒童對(duì)語(yǔ)義的理解也是一個(gè)緩慢的過程。兒童早期對(duì)時(shí)間意識(shí)概念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的階段，時(shí)間概念對(duì)語(yǔ)義的理解有重要的作用，兒童對(duì)“了”與“過”字句的習(xí)得也是兒童時(shí)間意識(shí)的另一種表現(xiàn)。

（一） “VP+了”與“VP+過（過了）”的習(xí)得

在一歲半左右，兒童已習(xí)得“了”字，并在一歲到兩歲的過程中學(xué)會(huì)用“了”字表達(dá)對(duì)時(shí)間的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，為“過”提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。我們從習(xí)得“VP+了”與習(xí)得“VP+過”（過了）的時(shí)間點(diǎn)不同來研究?jī)和瘡摹傲恕钡健斑^”的過程中“了”與“過”含義的不同。如例1、例2、例3、例4，這時(shí)的“VP+了”實(shí)際上是作為“NP+VP+了”的一種簡(jiǎn)略式表述，兒童對(duì)這一簡(jiǎn)略式句式的習(xí)得體現(xiàn)兩名兒童已經(jīng)可以初步理解過去時(shí)態(tài)，并且學(xué)會(huì)用“了”表達(dá)自己的想法，兒童將談話的時(shí)間和談話之前分為不同的時(shí)間，談話時(shí)視為“現(xiàn)在”，談話前視為“過去”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了“V+過+了”這一結(jié)構(gòu)中，表示完成和表示過去經(jīng)歷存在內(nèi)在聯(lián)系。

例1*INE②:哦，今天吃了粑粑哦.還吃了什么?ⅹⅹⅹ吃了沒?

*CHI:吃了.（MHR 01； 09； 05）

例2*MOT:爸爸干什么去了?

*CHI:上班了.（ZHZ 01； 07； 10）

例3*MOT:你吃過沒有?

*CHI:我吃過.（ZHZ 02； 00； 15）

例4*INI:你去過外婆家沒有？

*CHI:去過了。 （MHR 02； 04；10）

（二） “NP+VP+了”與“NP+VP+過（了）”的習(xí)得

在一歲半到兩歲時(shí)，兒童對(duì)時(shí)間和“了”的認(rèn)識(shí)均已開始，并在此過程中學(xué)會(huì)了“了”字的兩種不同含義，不過還是依賴于成人的追問或者是模仿成人的話語(yǔ)，不過這說明兒童在漸漸的認(rèn)識(shí)“了”的準(zhǔn)確含義，“NP+VP+了”與“NP+VP+過”存在著語(yǔ)法意義的聯(lián)系，我們可以用這些例子中看出“了”與“過”的不同含義的表達(dá)，“了1”與“過1”、“過2”之間的邏輯關(guān)系，而兒童對(duì)“了”與“過”的習(xí)得與運(yùn)用大多在兩歲以后。

例5*INE:給媽媽打個(gè)電話好不好,閃閃.

*CHI:手機(jī)也爛了.（MHR 01；10；23）

例6*INC:不用修.

*CHI:這個(gè)車子壞掉了.（ZHZ 01；11；23）3

例7*FRI:叔叔阿姨，他在這XXX

*CHI:這邊也搞過了.（ZHZ 02；11；00）

例8 INJ:你哭過沒有?

*CHI:我哭過啦.（MHR 02；10；25）

（三） “VP+了+NP”與“VP+過+NP”的習(xí)得

一歲后期兒童對(duì)表示完成意義的“了”已經(jīng)能準(zhǔn)確使用，并且為“過”字句習(xí)得提供了認(rèn)知與心理基礎(chǔ)。二歲后期，兒童已經(jīng)完全熟練的使用對(duì)完成意義的“了”字的運(yùn)用并且可以完整地表述事情的完成情況。但兒童在習(xí)得“VP+了+NP”與“VP+過+NP”的過程中，極易出現(xiàn)“過1”的泛化以及用“了1”去代替“過2”來進(jìn)行回答，因“VP+了+NP”與“VP+過+NP”兩者均可表示完成，早期兒童可能會(huì)混淆兩個(gè)句式所傳達(dá)的準(zhǔn)確意義。從例9，我們看出兒童對(duì)“VP+了+NP”的含義掌握不夠，成人問有沒有學(xué)跳舞這一經(jīng)歷，兒童卻用表示完成的“了1”來回答，受兒童對(duì)時(shí)間參照點(diǎn)理解的影響，此時(shí)的時(shí)間參照點(diǎn)已不僅僅以“現(xiàn)在”為參照點(diǎn)，而時(shí)間參照點(diǎn)對(duì)兒童理解“了”與“過”的準(zhǔn)確含義產(chǎn)生重要的影響，正因如此，這對(duì)我們研究?jī)和瘡摹傲恕钡健斑^”提出了新的問題。

例9*INJ:在幼兒園有沒有學(xué)跳舞呀?

*CHI:跳了舞.（MHR 02； 09； 27）

例10*INJ:有沒有坐過火車閃閃?

*CHI:坐過火車?yán)?（MHR 03； 02； 15）

（四） “過1”的泛化及“了1”代替“過2”的誤用

由于“V+過”與“V+了”的語(yǔ)法意義和語(yǔ)用意義的不同，我們用“V+了1”表示動(dòng)作的完成的含義，用“V+過2”表示過去的經(jīng)歷。實(shí)際上“了”雖然表示動(dòng)作的完成，但是其可以和過去、現(xiàn)在、將來發(fā)生聯(lián)系，但“過”強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，是動(dòng)作發(fā)生和結(jié)束都發(fā)生在過去的一種體現(xiàn)。由“過1”到“過2”期間經(jīng)歷了兩個(gè)過渡階段，第一個(gè)階段是兒童用“過1”代替“過2”；出現(xiàn)了“過1”的泛化，又因?yàn)閮和缙陔y以區(qū)分“了”與“過”的內(nèi)在聯(lián)系與不同，極易出現(xiàn)“了1”與“過2”的誤用。我們可以從以上例子看出“了”字句與“過”字句的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

本研究力求從“了”到“過”的階段性不同來找出說漢語(yǔ)兒童從“了”到“過”的習(xí)得特點(diǎn)，研究結(jié)果表示從“了”到“過”的發(fā)展符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，從“了”到“過”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程并且符合從“完成體”到“經(jīng)歷體”的規(guī)律。時(shí)間意識(shí)和認(rèn)知水平是影響“了”字句和“過”發(fā)展因素。因“了”與“過”存在不同語(yǔ)法意義和語(yǔ)用意義，我們應(yīng)明確兩者之間的區(qū)別，希望借此來指導(dǎo)兒童更好地習(xí)得“了”和“過”。

注釋：

①01；03；26表示小孩年齡為1歲3個(gè)月26天，以此類推.

②INE表示調(diào)查研究者，CHI表示研究對(duì)象，MOT表示研究對(duì)象的母親，INC、INI、均為調(diào)查研究者代號(hào).

[1]高霞，曹曉宏. 現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”、“著”、“過”的相關(guān)研究綜述[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011，（04）：22-29.

[2]高名凱.漢語(yǔ)語(yǔ)法論[M].北京∶商務(wù)印書館，1986.186.

[3]房玉清.動(dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過”的語(yǔ)義特征及其用法比較[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1992，（01）∶14-20.

[4]孔令達(dá).從語(yǔ)言單位的同一性看漢語(yǔ)助詞“過”的分合[J].安徽師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1995，（03）∶338-345.