張菊

【摘要】在初中階段的班級(jí)教學(xué)和管理的過(guò)程中，師生之間的溝通會(huì)直接的影響到其質(zhì)量，科學(xué)的初中班級(jí)教學(xué)管理必須要解決好師生溝通的問(wèn)題，通過(guò)解決好師生溝通的問(wèn)題，提升管理的質(zhì)量，并且在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 班級(jí)管理 師生溝通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

在初中階段的班級(jí)教學(xué)和管理的過(guò)程中，師生之間的溝通會(huì)直接的影響到其質(zhì)量，科學(xué)的初中班級(jí)管理必須要解決好師生溝通的問(wèn)題，通過(guò)解決好師生溝通的問(wèn)題，提升管理的質(zhì)量，并且在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助。因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的領(lǐng)路人，只有解決好師生溝通的問(wèn)題，老師才能夠更好的幫助學(xué)生。所以初中班級(jí)教學(xué)管理過(guò)程中，我認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題就是師生溝通的問(wèn)題。

一、當(dāng)前階段師生溝通存在的主要問(wèn)題

就當(dāng)前階段的實(shí)際情況來(lái)講，師生溝通的問(wèn)題主要存在于這樣幾個(gè)方面。首先是老師的溝通語(yǔ)言的問(wèn)題。在進(jìn)行溝通管理的過(guò)程中，老師有時(shí)候會(huì)使用一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較鋒銳的語(yǔ)言，比較鋒銳的語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生消極的影響。同時(shí)在初中階段，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的價(jià)值體系還沒(méi)有真正地樹(shù)立起來(lái)，他們會(huì)將老師的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以如果老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候使用的語(yǔ)言比較鋒利，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極的影響。就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，不少老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，會(huì)無(wú)意識(shí)的忽視學(xué)生的感受。老師的溝通語(yǔ)言的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生比較消極的影響。除此以外，課程改革要求老師在教育的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，而有一部分教師為了滿(mǎn)足這一要求，在課堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用“好不好”、“可以不可以”等語(yǔ)言進(jìn)行交流，其實(shí)這樣比較做作，反而使得學(xué)生和老師之間的距離被不斷的拉開(kāi)。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而故意設(shè)計(jì)這些做法可能會(huì)使得師生之間的溝通出現(xiàn)更大的問(wèn)題。所以老師應(yīng)該注意溝通語(yǔ)言的技巧性，在實(shí)際溝通的過(guò)程中不斷的提升自己的溝通能力。其次是老師的溝通方式的問(wèn)題，合理有效的溝通方式是可以使得師生在進(jìn)行溝通的時(shí)候去的事半功倍的效果，但是就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，老師的溝通方式其實(shí)是存在有一些問(wèn)題的，很多時(shí)候，師生之間的溝通都會(huì)因?yàn)闇贤ǚ绞降膯?wèn)題而功虧一簣。總體來(lái)說(shuō)，老師的溝通方式主要存在有單一枯燥、缺乏靈活性等問(wèn)題。比如說(shuō)老師開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，往往會(huì)強(qiáng)制性的要求學(xué)生服從自己，而不準(zhǔn)提出問(wèn)題，同時(shí)老師往往會(huì)將內(nèi)容的道德高度提升到很高，在這樣的情況下，教育就會(huì)脫離實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。最后是溝通的內(nèi)涵的問(wèn)題。不少老師在進(jìn)行溝通的時(shí)候比較死板，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生消極的影響。同時(shí)，這樣的強(qiáng)制性的灌輸也使得老師在教育的時(shí)候?yàn)榱斯噍敹噍?，忘記了溝通原本的真正意義。

二、解決溝通交流問(wèn)題的建議

1.注意溝通的語(yǔ)言藝術(shù)

在實(shí)際溝通和交流的過(guò)程中，老師一定要注意溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)提升溝通的語(yǔ)言的藝術(shù)性提升溝通的效率。老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，應(yīng)該注意到語(yǔ)言的恰當(dāng)，老師作為學(xué)生的師長(zhǎng)，在進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，其實(shí)本身地位是比學(xué)生要高一些的。所以這個(gè)時(shí)候，老師可以根據(jù)這個(gè)情況，注意自己的語(yǔ)言。比如說(shuō)老師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，書(shū)面性的語(yǔ)言可以在比較正式的場(chǎng)合進(jìn)行使用，而在一些非正式的場(chǎng)合，老師可以用些非正式的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。比如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，書(shū)面化的語(yǔ)言可以顯得比較正式，符合課堂教學(xué)的氣氛。而課后老師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，就可以使用一些口語(yǔ)化的語(yǔ)言，而在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，老師可以用一些疑問(wèn)句。通過(guò)這樣的方式，提升溝通交流的效率。

2.注意用科學(xué)的方式進(jìn)行溝通

老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，必須要注意溝通方式的科學(xué)性，不同的溝通方式會(huì)有不同的效果，只有提升溝通方式的科學(xué)性，才能夠提升溝通的質(zhì)量。在溝通的時(shí)候，老師首先應(yīng)該幫助學(xué)生放松下來(lái)。教師的身份可能給學(xué)生帶來(lái)一些壓力，這些壓力會(huì)使得溝通的過(guò)程中出現(xiàn)阻礙，所以老師必須要解決好這個(gè)問(wèn)題，要通過(guò)科學(xué)的方式讓學(xué)生放松下來(lái)。比如說(shuō)在溝通的時(shí)候，老師可以避免直接性的問(wèn)學(xué)生一些比較敏感的問(wèn)題，而是可以采用旁敲側(cè)擊、集體意識(shí)引導(dǎo)等方法進(jìn)行溝通。除此以外，老師還應(yīng)該為師生之間的溝通和交流營(yíng)造一個(gè)比較好的情境，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生放松下來(lái)。這樣一來(lái)，師生之間溝通的效率可以得到明顯的提升。在溝通的時(shí)候，老師也可以給學(xué)生講一些自己的感受、自己的經(jīng)歷，以此來(lái)拉近師生距離。

3.注意進(jìn)行有質(zhì)量的溝通

師生之間的溝通本質(zhì)是為了幫助學(xué)生解決好的解決好自己遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)溝通和交流更好的成長(zhǎng)。所以，在溝通和交流的過(guò)程中，老師和學(xué)生是平等的。但是，與此同時(shí)老師也應(yīng)該注意到，一般來(lái)說(shuō)老師都是信息的發(fā)送者，學(xué)生是信息的接收者，所以老師要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)的角色，推動(dòng)溝通的進(jìn)程，只有這樣才能夠進(jìn)行有質(zhì)量的溝通。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代的初中階段的班級(jí)管理的過(guò)程中，老師一定要注意，高質(zhì)量的師生溝通可以為學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助。溝通交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)溝通過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，用科學(xué)的方式解決這些問(wèn)題，提升溝通的質(zhì)量。

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