張振鵬

【摘要】隨著人們對教育的創(chuàng)新改革不斷加深，高中歷史教育的科學(xué)教學(xué)方式隨著探索實踐的不斷深化逐漸完善。區(qū)別于傳統(tǒng)強調(diào)技巧的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生理解能力、歷史邏輯思考能力提出了新的要求，而情境教學(xué)作為現(xiàn)代化課堂中重要的教學(xué)模式，在最大程度上保證了歷史教學(xué)的思想性、形象性的同時，也調(diào)動了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在具體情境中感受到歷史事件、人物的力量，對課文進(jìn)行豐富聯(lián)想，活躍了大腦思維，鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力。本文以此背景，對基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)進(jìn)行了初步探究分析。

【關(guān)鍵詞】情境構(gòu)建 高中歷史 有效性教學(xué) 策略探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

一、引言

近年來教育革新腳步加快，教育工作者針對當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改造。以課堂教授內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)情境的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，于歷史學(xué)習(xí)而言，科學(xué)的情境構(gòu)建可以為學(xué)生提供一個深入了解歷史的平臺，促進(jìn)學(xué)生對歷史人物、事件的深層次理解，有效促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用原則

高中歷史課堂中的情境構(gòu)建需要注意三個方面的原則，分別是互動性、民主性與創(chuàng)新性。良好的課堂氛圍需要充分的師生互動，只有師生雙方進(jìn)行有效的交流才能最大程度地保證學(xué)生的課堂參與度。因此在歷史教學(xué)中構(gòu)建具體情境時教師應(yīng)注意保持雙方平等地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由討論，激發(fā)其想象創(chuàng)造力，使其對構(gòu)建出來的情境擁有足夠的興趣參與其中。其次，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，使師生關(guān)系保持在民主平等的層面上，從信息收集到討論調(diào)查，教師都應(yīng)做到公正平等，最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其對相關(guān)歷史情境構(gòu)建提出各自的看法，營造一個自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，情境構(gòu)建中還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力，教師應(yīng)在情境構(gòu)建的過程中引導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)問題的不同觀點討論，為其創(chuàng)新思想的產(chǎn)生提供一個活躍開放的平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與邏輯實踐能力。而且需要注意的是，此處創(chuàng)新是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，對傳統(tǒng)模式中好的部分需要學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)性的關(guān)鍵知識也不能忽視，如此才可使創(chuàng)新情境構(gòu)建真正有效于歷史課堂[1]。

三、情境教學(xué)的具體實施方法

1.緊扣課時中心

與傳統(tǒng)歷史教材不同，新型教材的編排以專題形式為主，通常一個專題的內(nèi)容都是對一個主題進(jìn)行拓展延伸的，因此在進(jìn)行情境構(gòu)建時要注意時刻緊扣主題。以“古代中國的政治制度”的學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行課堂教授時要注意把握古代中國政治制度的演變發(fā)展，對其歷史意義進(jìn)行透徹分析，若將授課重點放在古代國家政權(quán)如何建立上面，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏離。在構(gòu)建相關(guān)情境時，可以將大背景設(shè)置在某一個政治制度革變動的時代，使學(xué)生對政治制度建立的背景目的意義有一個更加深入的理解，同時也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行職位扮演，在具體情境中熟悉確切古代政治機構(gòu)的運作。

2.優(yōu)化三維目標(biāo)

教學(xué)情境的科學(xué)構(gòu)建以授課緊扣課程中心為基礎(chǔ)，除此之外我們還需要思考在此條件下如何使具體情境有效促進(jìn)授課效率。根據(jù)現(xiàn)代社會新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生對專業(yè)理論知識熟練掌握，還要求他們形成成熟的歷史邏輯思考能力，進(jìn)而達(dá)到三維目標(biāo)，即知識技能、過程方法與思想情感觀。因此為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教育工作者必須以三維目標(biāo)為授課基礎(chǔ)，對情境構(gòu)建進(jìn)行內(nèi)容形式上的優(yōu)化[2]。以“近代中國的民主思想與反對專制的斗爭”學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行這一專題的授課之前，可以先用兩段文字引進(jìn)，兩段文字都處于同一時代，一段為表現(xiàn)新思想，一段為表現(xiàn)傳統(tǒng)思想。教師可以讓同學(xué)找出這兩段文字之間的差別，根據(jù)所知歷史知識推測這兩段文字出現(xiàn)在同一時代的原因，帶著疑問和推測，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)目的性。

3.創(chuàng)設(shè)核心問題

一個科學(xué)有效的教學(xué)情境會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷疑問思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，教師可以通過視頻、音頻、圖片等使學(xué)生擁有更加直觀的感受，為學(xué)生建立形象的情境，在此基礎(chǔ)之上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)的問題，將所有問題構(gòu)建在同一個情境里，用不同層次的矛盾設(shè)置懸念，最大限度地集中學(xué)生的思想注意力，促進(jìn)其思考與學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時，還能更加有效地利用情境構(gòu)建達(dá)到三維目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的要求，教育工作者需要充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此構(gòu)建出科學(xué)合理的情境促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)的有效性。在課堂教授中，要發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，使情境教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮實際作用。因此無論是教師還是學(xué)生，都要積極創(chuàng)新情境構(gòu)建模式，優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生歷史思考能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]時美麗. 探究情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2017（6）：136-136.

[2]應(yīng)玉萍. 淺談有效情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)[J]. 成功：中下， 2017（6）：00213-00213.