楊鳳陽 劉存芳 田光輝 黨紅利

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，從教育的含義引申出落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)主要在于導(dǎo)演─教師、主角─學(xué)生、主戰(zhàn)場─教學(xué)過程?；趯W(xué)生，提出生德；基于教師，提出專業(yè)素養(yǎng)、師德、匠人精神；基于教學(xué)過程，提出應(yīng)具多樣性、人文性、教育性、漸進(jìn)性、直觀性、抽象性、綜合性，論述化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 化學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng) 落實(shí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

進(jìn)入人才競爭的世紀(jì)，各國紛紛著力進(jìn)行教育改革以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的新型人才。各國都將核心素養(yǎng)放在教育改革的首位，我國在2014年提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，依據(jù)我國國情制定了適應(yīng)中國學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)體系[1]。結(jié)合各學(xué)科的課程特點(diǎn)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體的學(xué)科體現(xiàn)，是學(xué)科教育教學(xué)的航標(biāo)。那么，學(xué)科核心素養(yǎng)又該如何去落實(shí)？教育的狹義概念是教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。由此可以看出落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與教育者、受教育者、培養(yǎng)活動密切相關(guān)，也就是說落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個(gè)方面著手。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

1.核心素養(yǎng)與化學(xué)核心素養(yǎng)

林崇德教授組織國內(nèi)多所高校近百名研究人員，歷時(shí)三年，將核心素養(yǎng)定位為學(xué)生在接收相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以文化修養(yǎng)的不斷積累為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值為目標(biāo)，最終反映在社會參與、社會活動過程中的一個(gè)體系。為了落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能，思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)依靠各個(gè)學(xué)科共同作用才能養(yǎng)成，化學(xué)核心素養(yǎng)就是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)提出的，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體化，并通過課堂教學(xué)來落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，化學(xué)技能，化學(xué)品質(zhì)來適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中提出化學(xué)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”，“變化觀念與平衡思想”，“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”，“科學(xué)精神和社會責(zé)任”這五個(gè)維度[2]。這五個(gè)維度可以說是高度概括了化學(xué)學(xué)科的精髓，體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。從宏觀現(xiàn)象對物質(zhì)進(jìn)行分類，通過原子、分子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念；通過認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識新物質(zhì)的生成伴隨著能量轉(zhuǎn)化，存在著平衡，將變化觀念與平衡思想去解決實(shí)際生活問題；在面對未知事物時(shí)，要基于已知證據(jù)對未知事物進(jìn)行推理、驗(yàn)證，建立模型，運(yùn)用模型揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，與社會熱點(diǎn)聯(lián)系思考自己的社會責(zé)任。以上高度概括化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，揭示化學(xué)學(xué)科更高層面的追求，形成完整的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)

每一門學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在都具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，擁有著深厚的文化底蘊(yùn)。落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的，潛移默化的過程，不是一蹴而就。這個(gè)過程教師與學(xué)生，一個(gè)作為引導(dǎo)者是涵養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人，另一個(gè)作為落實(shí)主體卻迷茫不知的初學(xué)者，缺一不可。沒有教師或者學(xué)生，這個(gè)過程都是無法實(shí)現(xiàn)的。教師通過教學(xué)將化學(xué)核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，學(xué)生通過課堂和日常教學(xué)活動逐漸培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。作為落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)主要成員，教師和學(xué)生應(yīng)該怎么做才能讓化學(xué)核心素養(yǎng)更好的被落實(shí)呢？從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生是核心素養(yǎng)落實(shí)中的“主角”

學(xué)生作為被培養(yǎng)的主體，應(yīng)具有生德。第一，要明白自己的角色，身為受教育者，應(yīng)該謙遜有禮，在化學(xué)知識面前應(yīng)保持著一顆謙卑之心，對化學(xué)知識保持著好奇心；第二，在課堂上應(yīng)具有積極主動的態(tài)度，主動融入課堂，和老師、同學(xué)交流，產(chǎn)生不同的思維碰撞，創(chuàng)新的火花很可能就由此而出，通過交流，老師知道學(xué)生的糾結(jié)、誤區(qū)在哪兒，才能更利于問題的解決；第三，應(yīng)具有一定的約束力，在課堂中，老師的精力也有限，不可能每時(shí)每刻都照顧到每一位同學(xué)。學(xué)生應(yīng)遵守課堂秩序，跟隨老師的思路，保證課堂有序進(jìn)行。

學(xué)生如果沒有生德，沒有自我約束力，那就很容易出現(xiàn)師生矛盾，沒有對知識的謙卑之心、好奇心，在課堂不積極主動，課堂會像早期的傳統(tǒng)課堂一樣，老師唱獨(dú)角戲，死氣沉沉，培養(yǎng)出只會應(yīng)試的學(xué)生。因此，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的生德必不可少。

2.教師是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“導(dǎo)演”

教師是作為除父母外與學(xué)生聯(lián)系最密切的人，作為涵養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的人，作為教育另一主體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成品德，所以說教師是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“導(dǎo)演”。教師在課堂上落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)作為導(dǎo)演，應(yīng)該做到什么呢？

教師應(yīng)具有必備的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識。教師真正理解專業(yè)知識，才能以生動活潑的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，才能將核心素養(yǎng)融入學(xué)科知識展現(xiàn)出來；教師需具備師德，沒有師德，何以立足三尺講臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，何以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。教師需具備匠人精神，明白職業(yè)的責(zé)任，承擔(dān)育人的重任。對教師職業(yè)充滿敬畏之心，全身心投入教育事業(yè)，培育適應(yīng)未來社會，全面發(fā)展的人才。

3.課堂教學(xué)過程是化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的“主戰(zhàn)場”

課堂教學(xué)作為核心素養(yǎng)落實(shí)的“主戰(zhàn)場”，教師作為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，通過合作交流在“主戰(zhàn)場”上打贏這場仗。以化學(xué)課程教學(xué)過程為例，教師和學(xué)生如何在“主戰(zhàn)場”戰(zhàn)斗的？

（1）宏觀辨識與微觀探析 學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，老師提到鈉是活潑金屬，鋁也是活潑金屬，鈉在受熱后與氧氣劇烈反應(yīng)發(fā)出黃色火焰，而鋁在加熱后，熔化且失去光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。為什么會有這樣的情況產(chǎn)生呢？微觀的原因是什么？通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生們不斷猜想，學(xué)生猜想可能是鋁與氧氣反應(yīng)生成了一層保護(hù)膜，而這個(gè)保護(hù)膜就是Al2O3，這個(gè)保護(hù)膜的熔點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鋁的熔點(diǎn)，才使得熔化了的鋁被兜住的情形產(chǎn)生。該教學(xué)過程中，教師通過把鈉與鋁進(jìn)行對比，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出疑問并引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面思考，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決實(shí)際問題。

（2）變化觀念與平衡思想 從一接觸化學(xué)，學(xué)生們了解到化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著能量的變化，意味著舊鍵的斷裂和新鍵的生成，在高中階段人教版選修四化學(xué)平衡一節(jié)對化學(xué)反應(yīng)有更深入學(xué)習(xí)。對于可逆反應(yīng)體系來說，可以達(dá)到化學(xué)平衡的狀態(tài)，這種平衡是一種動態(tài)平衡，遵循勒夏特列原理，如果改變影響平衡的條件之一，平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動。從這些理論知識要讓學(xué)生們意識到物質(zhì)是運(yùn)動和變化的，在一定條件下保持平衡，改變反應(yīng)條件，可以打破平衡，但平衡也會再一次形成，這種平衡是可控的，在實(shí)際生活中也可以運(yùn)用變化觀念和平衡思想來解決實(shí)際問題。

（3）證據(jù)推理與模型認(rèn)知 化學(xué)與實(shí)驗(yàn)是分不開的，很多時(shí)候會依據(jù)實(shí)驗(yàn)來推測出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同樣需要解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理或規(guī)律是什么。例如，可以根據(jù)元素周期律判斷物質(zhì)的還原性、氧化性強(qiáng)弱，進(jìn)而對產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。如在“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建電子得失的模型幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)。通過建構(gòu)模型可以解決學(xué)生認(rèn)知的局限性，使其對反應(yīng)本質(zhì)認(rèn)識理解。

（4）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識 FeSO4與NaOH的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么生成的白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索生成的白色沉淀和紅褐色沉淀分別是什么？如果只見到紅褐色沉淀又是為什么？鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行分析，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（5）科學(xué)精神與社會責(zé)任 學(xué)習(xí)硫與氮的氧化物一節(jié)時(shí)，老師聯(lián)系生活實(shí)際，如空氣污染問題的調(diào)查、思考與探究，引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的熱愛，形成探索未知的可持續(xù)發(fā)展的意識，并能有為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的精神，樹立自己的社會責(zé)任感。

教學(xué)過程中五個(gè)維度都從化學(xué)知識出發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如對比、實(shí)驗(yàn)、演繹、歸納、模型建構(gòu)等理解化學(xué)知識、化學(xué)技能、進(jìn)行化學(xué)思維、形成化學(xué)品質(zhì)，通過提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際等逐漸培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。保持教學(xué)過程表達(dá)的多樣性，如老師提出問題，鼓勵學(xué)生說出自己的答案或分析表達(dá)錯(cuò)誤的原因，發(fā)揮主觀能動性。保持內(nèi)容人文性，以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。保持教育性，學(xué)生掌握知識、技能的同時(shí)，注重精神品德和社會責(zé)任感培養(yǎng)。保持漸進(jìn)性，教師通過由易到難的活動使學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。注意直觀性與抽象性的結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生建立模型解決問題。保持綜合性，不僅要學(xué)習(xí)知識還要發(fā)展能力，不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識，還要注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)是一場“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，需要以學(xué)生為主體，需要學(xué)生具有生德，具有對知識的謙卑之心，積極主動的態(tài)度，自我約束力，保證課堂有序進(jìn)行。需要教師為主導(dǎo)，依靠自身豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能，借獨(dú)具特色的個(gè)人風(fēng)格，在學(xué)生面前樹立榜樣，全身心投入教學(xué)當(dāng)中，專注于自己的職業(yè)，逐步落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)過程戰(zhàn)場教師和學(xué)生缺一都打不響、打不贏這場仗。具有多樣性，人文性，教育性，漸進(jìn)性，綜合性，直觀性與抽象性相結(jié)合的教學(xué)過程令學(xué)生更易接受新的事物，更易落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2016， （20）：63-64.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[M]. 北京：人民教育出版社出版，2016.

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（SGH17H143）；陜西理工大學(xué)2016年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SLGYJG1613）。

作者簡介：楊鳳陽（1994-），女，漢族，陜西漢陰縣人，2017級碩士生，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)。指導(dǎo)教師：劉存芳。