潘娜娜 李麗

【摘要】為了提升高校物理類課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有效地發(fā)揮高校物理類課程在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新科學(xué)能力等方面的作用，本文通過對(duì)比分析互動(dòng)型微課與智慧教學(xué)工具雨課堂的特點(diǎn)，提出基于微課豐富的內(nèi)容展現(xiàn)形式與雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能構(gòu)建“微課+雨課堂”的嵌入式教學(xué)模式，變有限互動(dòng)為深入互動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)課程教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】微課 雨課堂 互動(dòng)教學(xué) 模式探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

隨著社會(huì)科學(xué)化、數(shù)字化、信息化、全球化的不斷發(fā)展，如何提升高校物理類課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有效地發(fā)揮高校物理類課程在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新科學(xué)能力等方面的作用成為亟待解決的問題，而這一問題的解決離不開一個(gè)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境營(yíng)造。

在微時(shí)代的大背景下，一種嶄新的教學(xué)方式——微課悄然出現(xiàn)?；诮虒W(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇差異，目前制作的微課類別很多，但普遍以講授和探究類為主。雖然微課改變了學(xué)生傳統(tǒng)課堂一對(duì)多為一對(duì)一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是仍舊無法擺脫教師講解、學(xué)生聽的方式。并且由于微課大多以教學(xué)視頻為主要載體，互動(dòng)性較弱，學(xué)生在觀看微課的過程中，無法及時(shí)與教師建立有效的溝通與反饋。一方面教師與學(xué)生均不知道是否真正掌握了知識(shí)，另一方面學(xué)生容易對(duì)視頻乏味及出現(xiàn)注意力分散等情況。為了改善學(xué)生的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師教學(xué)中開始考慮在微課視頻中添加一些互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試等模塊以增強(qiáng)微課的互動(dòng)性，即提出了“互動(dòng)型微課”的概念。

HTML5開發(fā)技術(shù)的飛速發(fā)展為我們制作適應(yīng)智能設(shè)備多平臺(tái)的互動(dòng)型微課提供了基礎(chǔ)[3]。以江蘇云學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)科技有限公司推出的“炫頁”工具為例，該工具不僅能夠?qū)⒔處熤谱骱玫幕脽羝瑢?dǎo)入轉(zhuǎn)化為HTML5微課，還可以通過創(chuàng)建情景，插入視頻、音頻、單選、多選、匹配題等測(cè)評(píng)題制作形式豐富的互動(dòng)型微課，最終發(fā)布便能生成網(wǎng)頁或二維碼供學(xué)生點(diǎn)擊或掃描學(xué)習(xí)。HTML5微課會(huì)根據(jù)學(xué)生的選擇給出相應(yīng)的回應(yīng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的問題，教師還可以通過創(chuàng)建答題事件及時(shí)給出詳細(xì)的解答。這樣學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中不僅可以及時(shí)了解自己掌握的情況，還能通過參與教師精心設(shè)計(jì)的多媒體練習(xí)題學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。雖然炫頁工具插入的視頻來源比較靈活，制作教學(xué)素材快捷又方便，但是這類基于HTML5技術(shù)制作的微課實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)是有限的，僅能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，但是教師和其他同學(xué)卻無法及時(shí)獲知彼此的數(shù)據(jù)。

學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的基于微信和Microsoft Office PowerPoint的工具“雨課堂”的出現(xiàn)，為我們提供了一個(gè)彌補(bǔ)互動(dòng)型微課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能欠缺的解決方案。一旦學(xué)生掃描二維碼或者輸入課堂暗號(hào)加入課程的授課班級(jí)，教師就可以隨時(shí)在課上、課下及課后通過雨課堂的插入題目、資源制作等模塊向?qū)W生手機(jī)推送帶有視頻、語音和習(xí)題的課件，并能利用雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集功能獲取學(xué)生課件預(yù)習(xí)進(jìn)度、課件不懂內(nèi)容、課堂互動(dòng)、答題情況等全程學(xué)習(xí)的全周期數(shù)據(jù)，進(jìn)而量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生不僅能夠知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以獲知課程的其他學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的情況，做到心里有數(shù)。然而，雨課堂制作的推送課件卻無法播放動(dòng)畫且僅能加入學(xué)堂在線MOOC視頻和優(yōu)酷、騰訊網(wǎng)絡(luò)視頻，而并不能根據(jù)需要靈活地加入本地視頻與本地音頻，因而在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)及習(xí)題設(shè)置的展現(xiàn)形式上較為單一。

綜合微課豐富的內(nèi)容展現(xiàn)形式與雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，我們認(rèn)為在目前的技術(shù)支持下構(gòu)建嵌入式的“微課+雨課堂”教學(xué)模式，能夠變教學(xué)的有限互動(dòng)為深入互動(dòng)，有效地改善高校物理課程的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，具體的實(shí)現(xiàn)模式如下：首先教師根據(jù)教學(xué)的需要利用便攜視頻工具、外部視頻工具、專業(yè)微課程制作軟件、屏幕錄制等方式制作微課視頻，接著將視頻上傳到優(yōu)酷或騰訊視頻網(wǎng)站，然后復(fù)制鏈接插入到雨課堂制作的幻燈片中，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要設(shè)置習(xí)題測(cè)試，最后根據(jù)教學(xué)需要在課上、課下或者課后推送給學(xué)生。通過學(xué)生觀看及參與練習(xí)的情況，我們可以獲取大量的數(shù)據(jù)反饋。這樣，基于雨課堂的完整數(shù)據(jù)報(bào)表，教師一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果量化分析，并可以對(duì)微課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并依此對(duì)微課資源進(jìn)行修改和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)。

增強(qiáng)課堂中師生的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。身處信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，努力熟悉和掌握新的教學(xué)手段，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的課堂氛圍中來，促進(jìn)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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