李錦良

【摘要】近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等代表著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)人的生活，在素質(zhì)教育背景下，高中課程中的信息技術(shù)教育已經(jīng)成為了普通高中學(xué)生的必修課，越來(lái)越受到重視。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生除了要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握操作方法。從當(dāng)今高中信息技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，通常都是采用單一的評(píng)價(jià)方法，也就是考試，這種方式與現(xiàn)代化教育理念不符?；诖?，本文重點(diǎn)探究多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)法 高中信息技術(shù) 評(píng)價(jià)形式 實(shí)際應(yīng)用

引言

在新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，開(kāi)展高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必然需求。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分高中學(xué)校依然采用單一的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)考試決定學(xué)生的最終成績(jī)，但是這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面，無(wú)法充分展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。這就需要提J}| -種多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)展開(kāi)全面評(píng)價(jià)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

1、什么是多元化評(píng)價(jià)方法

多元化評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在了“多元”理念上，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再是單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而是突出在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體也延伸到了教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了信息技術(shù)知識(shí)掌握程度、計(jì)算機(jī)操作技能，也包括人際交往、自我認(rèn)知、邏輯思維、空間能力等各個(gè)方面。

2、高中信息技術(shù)教學(xué)中展開(kāi)多元評(píng)價(jià)方法的必要性

綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端和多元化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)。任課教師單純的追求學(xué)生成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際能力。多元化評(píng)價(jià)符合新課改的教育理念，注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，不再以單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中也更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。總之，傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)有著很多矛盾，所以應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。

3、高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

3.1 單一教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)評(píng)價(jià)方向

由于文化課與考高考掛鉤，教師無(wú)形中就背負(fù)了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)給予的期望。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)，通常都是考試的內(nèi)容重點(diǎn)講，不考試的內(nèi)容就少講甚至不講，不考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的操作能力。在這種理念下，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，都是為了考試，滿足了考試需求卻忽視了人才培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方面上也顯得非常單一不盡人意，與新課程改革理念相違背。

3.2 課堂評(píng)價(jià)是為了判定學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)

通常情況下，開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)和參考，教學(xué)效果如何，其判定標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。從宏觀層面上看，由于應(yīng)試教育的大環(huán)境所趨，長(zhǎng)期以來(lái)的固有觀念會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)變得狹隘。雖然新課程強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，除了公開(kāi)課在精準(zhǔn)準(zhǔn)備外，三維其余中的“兩維”則關(guān)注甚少，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和情感態(tài)度價(jià)值觀方面，通常只是在教案中體現(xiàn)而已，無(wú)法受到真正的重視。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中主要是重心不平衡上。

3.3 片面追求評(píng)價(jià)全面性不利于形成正確質(zhì)量觀

新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體的差異性，也就是每名學(xué)生的發(fā)展，并在教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)保持教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，緩解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾與沖突，在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，此類問(wèn)題也沒(méi)有明確改善。這是因?yàn)榻處煂?duì)課堂評(píng)價(jià)的作用保持懷疑態(tài)度，是課堂教學(xué)的附屬品。

3.4 過(guò)多口頭評(píng)價(jià)會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏量化和系統(tǒng)化

信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在日常教學(xué)當(dāng)中基本上沒(méi)有紙面作業(yè)。信息技術(shù)學(xué)科的特殊性注定了教師在教學(xué)中要融入過(guò)多的口頭評(píng)價(jià)，書(shū)面評(píng)價(jià)比例自然會(huì)減少。這就導(dǎo)致教學(xué)中教師在特定時(shí)間對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)過(guò)于隨意，缺乏系統(tǒng)性，甚至很多教師僅憑對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行打分，還有很多教師結(jié)合學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)進(jìn)行打分。這樣的評(píng)價(jià)根本無(wú)法起到任何作用，學(xué)生也對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠重視，評(píng)價(jià)僅僅成為了完成上級(jí)下發(fā)的任務(wù)而已。

4、多元評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。Excel作為offlce軟件中應(yīng)用非常廣泛，很多學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前感到Excel非常簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常困難。在教學(xué)之前需要確定最終的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其主要方法為：第一，教學(xué)內(nèi)容為Excel圖標(biāo)制作，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用Excel軟件制作圖表：第二，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生可以按照自己的意識(shí)探究問(wèn)題，并采用小組討論法開(kāi)展主課教學(xué)：第三，在上課35分鐘之后驗(yàn)收學(xué)生探究成果，查看學(xué)生小組圖表的制作情況，并對(duì)學(xué)生制作的內(nèi)容進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

4.2 多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用具體方法。學(xué)生制作圖表過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體主要是通過(guò)以下這些考核內(nèi)容展開(kāi)：（1）美術(shù)設(shè)計(jì)：Excel設(shè)計(jì)是否美觀合理、色彩運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?；?）基礎(chǔ)操作：字符與數(shù)據(jù)信息錄入是否精準(zhǔn)、是否正確；（3）人際關(guān)系：在整個(gè)學(xué)生小組中，是否能夠給其他人是否提出積極意見(jiàn)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中是否足夠融洽；（4）自我認(rèn)識(shí)：學(xué)生要對(duì)自己所呈現(xiàn)JH的作品是否滿意，自己找出設(shè)計(jì)中存在的不足：（5）他人評(píng)價(jià)：對(duì)小組其余成員和教師課堂教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)；（6）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生管理，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，并觀察學(xué)生在日常生活中應(yīng)用Excel軟件的頻率。

4.3 多元評(píng)價(jià)效果。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，主要?jiǎng)澐譃檎n堂評(píng)價(jià)和期末總評(píng)。其中，課堂評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂效果評(píng)測(cè)，期末總評(píng)主要是針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的測(cè)評(píng)。在具體評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師需要整理評(píng)價(jià)結(jié)果，并計(jì)算好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參數(shù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行思考。之后通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的多元化考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的方方面面，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力是極為有益的。

從實(shí)施結(jié)果來(lái)看，相比單一的評(píng)價(jià)方法，多元化評(píng)價(jià)方法可以恢復(fù)教育的本質(zhì)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人格、職業(yè)道德、思維方式培養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主解決生活上的問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，從而培養(yǎng)出社會(huì)上真正需要的實(shí)用性人才。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展需求。這就需要針對(duì)單一評(píng)價(jià)法的弊端，提出多元化、綜合性的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的作用，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的方法，保證評(píng)價(jià)方法的多元性，實(shí)現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)目標(biāo)。