紀(jì)玉榕

【摘要】自主閱讀教學(xué)模式的最大特點是課堂開放，生動活潑，以自主學(xué)習(xí)為主線，分激趣導(dǎo)課——自讀質(zhì)疑——精講反饋——再讀再悟四個環(huán)節(jié)，與學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)一脈相承。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

自主閱讀教學(xué)模式就是改變以教師為中心的教學(xué)，課堂開放，生動活潑，師生思維始終處于積極和諧的默契狀態(tài)。以自主學(xué)習(xí)為主線，從激趣導(dǎo)課、自讀質(zhì)疑、精講反饋到再讀再悟四個環(huán)節(jié)，與學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)一脈相承。下面結(jié)合具體課例予以闡述。

一、激趣導(dǎo)課

激趣導(dǎo)課，是自主閱讀教學(xué)模式課堂的第一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)課必須視課文特點和學(xué)情選擇適當(dāng)方法，或提出一個難易適中的問題激趣，或借一幅寓意深刻的圖畫激趣，或說一段與課文相關(guān)的簡短故事激趣，或播放一段與課文相關(guān)的錄像激趣等。目的在于，以境激趣、以境激情，以境激思。如教學(xué)《豐碑》一課，筆者以“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”為導(dǎo)語，把學(xué)生的思緒引進(jìn)特定歷史情境中，引發(fā)共鳴；隨后，邊聽朗讀錄音帶，邊思考問題：文章講了一件什么事？贊美誰？以《豐碑》為題目的意蘊(yùn)是什么？這些問題，觸動學(xué)生好奇心，立刻點燃了學(xué)生思維的火花，為新課教學(xué)作了很好的鋪墊，收到了“好的開頭等于成功的一半”的良好效果。

二、自讀質(zhì)疑

自主閱讀教學(xué)注重自讀質(zhì)疑。自讀質(zhì)疑，從字面上理解，自讀就是學(xué)生自己讀課文，質(zhì)疑就是提出不懂的問題。即通過讓學(xué)生自己多讀課文，在此基礎(chǔ)上提出不理解的問題。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！白灾鏖喿x教學(xué)”模式把“自讀質(zhì)疑”作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識。質(zhì)疑能夠讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。要做到這一點，必須在課堂教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，采用讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，自提問題，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，就如布魯納所說的“依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習(xí)的獨立鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。例如，筆者教學(xué)《全神貫注》一文時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生先把課文讀通順，讀熟，然后提出自己不懂的問題。當(dāng)然了，開始學(xué)生提出的問題很膚淺，大部分是對某個詞的不理解。如“摯友”是什么意思？“儀態(tài)端正”怎么理解？筆者在肯定他們認(rèn)真讀書、積極思維的同時，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如可以從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑等。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生提出：課文為什么以“全神貫注”為題？羅丹是怎樣全神貫注工作的？茨威格的出現(xiàn)起什么作用？有的學(xué)生則提出：羅丹全神貫注工作，茨威格從中引發(fā)出什么感慨？段與段之間是怎樣聯(lián)系的？還有的學(xué)生提出：課文通過寫羅丹哪些動作、神態(tài)、語言來表現(xiàn)他“全神貫注”？我們要學(xué)習(xí)羅丹什么精神？等等。筆者從學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動里，不時感到陣陣驚喜，逐漸打消了對學(xué)生一百個不放心，少慢差費的教學(xué)理念。讓學(xué)生自讀課文，學(xué)會提出不知，從詞語到聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，為學(xué)習(xí)打開一扇窗戶。

三、精講反饋

這里的反饋是指教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類、歸納，提煉富有代表性的問題，以集中或分散教學(xué)的形式進(jìn)行指導(dǎo)性精講。這種反饋并非為學(xué)生按題作答，而是為學(xué)生的問題解決提出指導(dǎo)性的意見，或是對學(xué)生的問題價值作賞識性評價。在備課時，一改過去事先準(zhǔn)備好講課內(nèi)容的做法，依據(jù)學(xué)生反饋自學(xué)情況，再取舍精講內(nèi)容，講課時間不超過15分鐘。例如筆者在教《再見吧，親人》一課時，從學(xué)生自學(xué)探索反饋出來的問題看，決定精講第一自然段，以此迎刃解決學(xué)生所質(zhì)疑的關(guān)鍵性問題。因為學(xué)生對課文自然段的層次模糊，前三個自然段開頭的問話誰對誰說的搞不清。而這篇課文前三個自然段的寫法相似，精講第一自然段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法分析其他各段。主要講清這幾個問題：（1）作者是用志愿軍對送行的朝鮮人民談話的口氣寫的。開頭問話，都是志愿軍說的。（2）作者略去了朝鮮人民對志愿軍說的話，想象朝鮮人民對志愿軍可能說什么。（3）第一段開頭寫話別，中間加快大娘為志愿軍做的三件感人的故事，最后贊揚大娘對志愿軍的深情厚誼。這樣就講到了關(guān)鍵處，精彩處，講到“學(xué)生心中的疑問”。隨后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，用學(xué)到的閱讀方法，通過仔細(xì)揣摩，記錄下自己的獨特體驗?？傊?，教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特個性，讓學(xué)生在自主的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的個性化閱讀能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

四、再讀再悟

這是自主閱讀教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)重在讀中悟，再讀再悟就是為了達(dá)到這一目的。此時，教師參與學(xué)生的小組活動，適時借機(jī)鼓勵學(xué)生不斷深入地進(jìn)行閱讀練習(xí)。重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩體驗，對閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀，深入理解課文，引起情感的共鳴。如《雪猴》一課，寫得生趣活潑，妙趣橫生，很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過靈活多樣的朗讀，加深對課文思想內(nèi)容的理解，了解作者抓住事物特點寫的表達(dá)方法。學(xué)生分小組進(jìn)行感情朗讀，有的采用嘗試性朗讀，有的采用輪換式朗讀，有的采用解說性朗讀。通過多種感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體挖掘與升華，讓學(xué)生深切體會：文中所描繪的人與雪猴之間的友好趣事，正是揭示了一種人與自然和諧共處的深刻意義。你看：茂密的森林是雪猴的家園，森林中的哨所是雪猴的樂園。邊防軍士是雪猴的保衛(wèi)者、呵護(hù)者、親密朋友。森林、哨所、樂園、雪猴、軍人、好友，在這里人與動物，人與自然達(dá)到了和諧融洽的境界。再讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感悟，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識，學(xué)生不僅讀懂課文，同時在反復(fù)朗讀中不斷豐富詞匯，規(guī)范語言，從而達(dá)到積累語言的目的。在潤物細(xì)無聲中提升學(xué)生對語言的運用能力，表達(dá)能力。

總之，核心素養(yǎng)下導(dǎo)向下的課堂是一篇不易寫好的文章，但順應(yīng)時代要求，教師應(yīng)在教學(xué)實踐和不斷反思中，提高教育教學(xué)水平，勤于總結(jié)，以學(xué)定教，順學(xué)而教，以閱讀、思考、表達(dá)為主線，積淀、豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者堅信，只要我們堅定：每個學(xué)生都能成功的信念，繼續(xù)研討并推進(jìn)自主閱讀的教學(xué)模式，那么語文核心素養(yǎng)一定會如春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。