梁嘉敏

【摘要】小學(xué)科學(xué)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。本文首先對基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式構(gòu)建原則作出簡要闡述，然后結(jié)合實際情況，對基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式展開研究，重點探討評價測試框架的構(gòu)建與命題雙向細(xì)目表的設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量 評價測試框架

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0012-02

一、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式構(gòu)建原則

基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式構(gòu)建原則主要包含三個方面：（1）宗旨明確。在命制指導(dǎo)試題、實現(xiàn)評價目的方面需要具有明確性，需要確保評價方式具有多角度、多維度特征，相關(guān)試題可以有效結(jié)合科學(xué)探究、科學(xué)知識和情感價值。（2）理念清晰。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的構(gòu)建理念需要具有清晰性，針對小學(xué)生這一評價對象合理設(shè)定相關(guān)試題，做到以人為本。在評價內(nèi)容中，需要重視科學(xué)素養(yǎng)的考察。（3）開發(fā)流程科學(xué)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的構(gòu)建流程需要具有科學(xué)性，借鑒NEAP、TIMSS等測試框架，本文將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的構(gòu)建流程可以概括為：研讀科學(xué)課標(biāo)→明確評價目的→確定評價對象→提出評價方案→構(gòu)建評價方式。

二、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式

1.評價測試框架

（1）測試框架

基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將認(rèn)識維度劃分為四部分，即物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程科學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，可以劃分知識學(xué)習(xí)認(rèn)知維度為三個層次，即知道、認(rèn)識和理解，但是其界定缺乏具體性和清晰性，對此，可以借鑒國際認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為了解、理解、簡單分析和簡單應(yīng)用這四個層次；可以將知識類型劃分為概念性知識、事實性知識、價值性知識和方法性知識這四個層次，對于情感態(tài)度考察、科學(xué)探究考察以及價值觀考察來說，價值性知識、方法性知識具有重要作用。

（2）開發(fā)說明

在知識維度中，可以將其分為概念性知識、事實性知識、價值性知識和方法性知識，其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為表1所示。

結(jié)合表1，在認(rèn)知維度中，了解這一認(rèn)知層次可以分為知道、識別、再認(rèn)、回憶、描述著五種亞分類；理解認(rèn)知層次中，包含了舉例、轉(zhuǎn)換和解釋；簡單分析認(rèn)知層次中，包含了比較、類比、分類、錯誤判斷、概括；在簡單應(yīng)用中，包含了決策、問題解決、實驗探究和創(chuàng)造[1]。

了解層次主要為學(xué)生可以說出、寫出所學(xué)內(nèi)容，如在回憶分類中，就需要學(xué)生可以回憶出種子發(fā)芽過程，在描述分類中，需要學(xué)生可以利用自己的語言描述所學(xué)內(nèi)容；理解層次主要為學(xué)生可以清楚所學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，并且對所學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化處理，讓其轉(zhuǎn)化為自身知識，如在轉(zhuǎn)換分類中，就需要學(xué)生可以對多樣化說明方式進行切換，如在解釋分類中，就需要學(xué)生簡要說明在生活中遇到的現(xiàn)象與問題；簡單分析層次主要為學(xué)生可以合理拓展原有知識，反復(fù)思考相關(guān)知識，并對其進行提煉，如在錯誤判斷分類中，就需要學(xué)生判斷出相關(guān)信息的合理性和科學(xué)性，如在概括分類中，就需要對相同屬性事物核心特征以及本質(zhì)屬性進行提取，并對此類事物進行推廣；在簡單應(yīng)用層次中，需要學(xué)生利用所學(xué)知識在相關(guān)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)進行解決。

（3）試卷說明

利用小學(xué)科學(xué)測試試卷，可以對小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價，科學(xué)測試試卷需要對小學(xué)生科學(xué)方法與思維進行調(diào)動?？荚噷ο鬄榧磳⒉饺胄W(xué)六年級的學(xué)生，考試總分設(shè)置為100分，考試時間為40分鐘，試卷題型包含了單項選擇題、判斷題、填空題和實驗綜合題。試題主要考查小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)特點得到體現(xiàn)，在試題中，配置了答案、題目來源說明和出題意圖，試題主要為改造題和新編題。

2.命題雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表可以對考查目標(biāo)和考查內(nèi)容關(guān)系進行反映，雙向細(xì)目表結(jié)構(gòu)主要包含了內(nèi)容維度、試卷結(jié)構(gòu)維度以及能力水平維度。對其進行編制，可以利用1，2，3，4來表示了解、理解、簡單分析和簡單應(yīng)用，利用A，B，C，D來表示事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，利用1，2，3來表示非常核心、一般核心與非核心。其單元主要為生物與環(huán)境、光、地球表面及其變化、運動和力、沉和浮、熱、時間的測量、地球運動。以光這一單元為例，其小學(xué)科學(xué)雙向細(xì)目為表2所示。

結(jié)合表2，雙向細(xì)目表需要格式規(guī)范、表達(dá)簡潔、答案準(zhǔn)確和題目獨立。參照香洲區(qū)2015～2016學(xué)年度第二學(xué)期五年級科學(xué)期末命題，其中填空題共有5個填空，選擇題共有15道，判斷題共有10道，實驗、綜合題共有3道。

在內(nèi)容維度中，物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和技術(shù)與工程所占分?jǐn)?shù)比分別為48%、23%、18%和11%；在認(rèn)知維度中，了解占18%，理解占29%，簡單分析占35%，簡單應(yīng)用所占18%；在知識分層劃分中，非核心占11%，一般核心占24%，非常核心占65%；在知識分類中，概念性知識占48%，事實性知識占18%，方法性知識占21%，價值性知識占13%。

在試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)為45分，填空題分?jǐn)?shù)為5分，判斷題分?jǐn)?shù)為20分，實驗、綜合題為30分。使用此測試框架可以對學(xué)生各類知識的掌握情況進行分析，讓教師對教學(xué)方法進行反思，以改正教學(xué)策略。但是，其中也出現(xiàn)了知識分布協(xié)調(diào)性有待提高、考察維度分配比例不夠適中等問題[2]。

3.相關(guān)建議

（1）測試框架科學(xué)性

測試框架的開發(fā)與應(yīng)用是進行科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的前提條件。對此，教師不能僅僅評價自身經(jīng)驗和主觀想法對試題進行制定，需要確保考查范圍細(xì)致、明確和廣泛。在進行科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，需要明確構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本遵循是核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)融入到課程當(dāng)中。

（2）測試試題有效性

為讓科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價目的得以實現(xiàn)，需要確保測試框架的開發(fā)、命題雙向細(xì)目表的編制等相關(guān)環(huán)節(jié)具有科學(xué)性，測試試題具有有效性?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)課程評價認(rèn)知維度的劃分都存在著不夠清晰特點。小學(xué)科學(xué)教師需要對考試程度、考試問題予以了解。

（3）學(xué)業(yè)評價多維性

小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價應(yīng)該具有多維性特點，單純的書面測驗和考試已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，因此，需要利用多種方法進行評價，除了紙筆測驗以外，還需要積極使用小論文、表現(xiàn)性評價、成長記錄袋評價、手抄報評價等方法。如通過成長記錄袋進行評價，符合課程標(biāo)準(zhǔn)評價改革中從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注對過程的評價這一方向，這些多樣化的評價方式可以讓量化評價和質(zhì)性評價進行結(jié)合，利用質(zhì)性評價統(tǒng)籌量化評價。從不同角度、不同方面以及不同層次去了解學(xué)生，并構(gòu)建相應(yīng)評價機制。

三、結(jié)論

綜上所述，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價分為內(nèi)容維度、認(rèn)知維度、知識維度，依照科學(xué)的命題雙向細(xì)目表可以設(shè)定相關(guān)試題，以對學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。這種方法可以提升學(xué)業(yè)評價質(zhì)量，對教學(xué)方式進行診斷，并做出針對性的改進措施，進而提升教育質(zhì)量，增強小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榮國，錢廣榮.論思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價的“虛”與“實”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：86-90.

[2]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議[J].中國電化教育，2017（01）：33-37.