李華

【摘要】學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，他們是一個個鮮活的個體，他們的各方面能力都會存在著差異，同時，對于問題的思考角度也會存在一定的差異，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分重視起學(xué)生之間的差異性，恰當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)活動。下面，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的差異化教學(xué)展開具體的敘述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 語文教學(xué) 差異化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0050-01

作為小學(xué)階段的語文教師，為了幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，就要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓自己成為學(xué)生的朋友，主動的去與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生之間的差異性，這樣才能夠因材施教，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢。

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)存在問題分析。

1.教師的教學(xué)方式一時無法轉(zhuǎn)變。

由于在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂上的主要引導(dǎo)者，尤其注重對學(xué)生知識的灌輸，在課堂上為了節(jié)省時間也僅僅就是講解加講解，也就是說，并沒有真正的考慮到學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位。而在差異化教學(xué)中，教師需要充分重視起學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，這樣一來，部分教師可能一時無法巧妙的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中，做一些無用功，或者是效率低下。

2.班級的局限性。

差異化教學(xué)開展的前提條件就是，需要教師能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，深入的掌握學(xué)生們之間的不同之處，然后開展具體的差異化教學(xué)。但是由于當(dāng)前受教育人口越來越多，這也就導(dǎo)致學(xué)生班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量也越來越多，這就使得教師在開展差異化教學(xué)過程中存在一定的局限性，人數(shù)太多，而教師教學(xué)的時間是有限的，使得教師無法直接的了解到每一位學(xué)生的具體情況。

3.教學(xué)觀念存在偏差。

由于當(dāng)前社會環(huán)境的影響，對于“應(yīng)試教育思想”呈現(xiàn)出一種逐漸增長的趨勢，教師在開展教學(xué)活動的過程中，過分的注重教學(xué)的效果，主要是想讓學(xué)生能夠通過課堂提高學(xué)習(xí)的技巧，使得學(xué)習(xí)充滿了功利性，這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的觀念存在偏差，使得教學(xué)的觀念越來越偏重于教學(xué)的結(jié)果，甚至部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上僅僅注重知識的灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時，對于學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不夠重視。

二、小學(xué)語文差異化教學(xué)具體實(shí)施。

1.教師要加強(qiáng)對新教育形式的理論學(xué)習(xí)。

教師是教育的主力軍，所以，為了更好的開展教學(xué)活動，教師就要首先加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠順應(yīng)新時代的發(fā)展。首先，教師可以經(jīng)常與同事之間進(jìn)行教學(xué)研討會，教師們相互之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，談一談在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，然后討論一些相關(guān)的解決策略，通過這種方式，幫助教師相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于存在的問題有則改之無則加勉，幫助教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助教師有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師也要深入的學(xué)習(xí)差異化教學(xué)策略的具體理念，充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)。教師要掌握學(xué)生之間交流的具體方式。例如，課堂提問，或者是利用班會的時間加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

2.適當(dāng)?shù)睦梅纸M教學(xué)。

教師可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生們分為不同的小組，然后恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組教學(xué)，找出問題較為相近的學(xué)生，進(jìn)行個性化教學(xué)，解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的不同問題，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《兩小兒辯日》這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯文本，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)朗誦文本，再由一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對文本問題的具體研究。通過這種有規(guī)律的分組，讓學(xué)生們各自發(fā)揮所長，幫助學(xué)生們優(yōu)勢互補(bǔ)，同時，讓不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)的成就感，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3.及時進(jìn)行課堂反思總結(jié)。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，也要充分重視起對于課堂的反思總結(jié)，教師可以在每節(jié)課利用三到五分鐘的時間，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，例如，可以提問學(xué)生在這節(jié)課都學(xué)到了些什么知識，自己在學(xué)習(xí)的過程中都存在哪些問題，在課堂上有沒有思想外撤等等，通過這些問題，讓學(xué)生們對本節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)，同時，通過學(xué)生們的回答，教師可以有效的掌握到最新的信息，從而幫助教師更好的完善課堂教學(xué)。

總結(jié)來說，教師在開展教學(xué)活動的過程中，首先要充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，然后與學(xué)生之間加強(qiáng)交流互動，從而有效的掌握學(xué)生之間的差異性，然后適當(dāng)?shù)拈_展差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍文希：《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新途徑分析》，學(xué)術(shù)期刊 《吉林畫報(bào)（教育百家 B）》 2017年 5期