何紅霞

【摘要】對高職院校教學質量進行監(jiān)控與評價是提升高職院校教學質量的內在要求，也是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。目前各高職院校教學質量評價體系主要是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和評價標準作用于客體，從而收集所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)信息，全面評估教學質量，改進教學工作，最終實現(xiàn)高職院校教育教學質量的穩(wěn)步提升。本文就高職院校教學質量評價體系運行機制中存在的問題和運行措施進行了相應的分析，通過對當前各高職院校的教學質量評價體系中存在的問題提出相應的措施。

【關鍵詞】高職院校 評價體系 運行機制 研究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

一、引言

目前，高職院校在對學生進行相應的技能教學和實踐教學中主要采用的是以“校企合作”的工學結合的教學形制開展的知識教學。隨著我國教育改革的不斷深入，高職院校自身的發(fā)展和文化建設也在逐步加強，高職院校具有一定特殊性和活力的關鍵也在于其整體的教學質量是否能使學生自身具備一定的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為此，高職院校對其教學質量開展出對應的監(jiān)督和評價，以此來確保院校的良性發(fā)展。

二、 高職院校教學質量評價體系存在的問題

教學質量評價是對教學質量進行過程控制的重要手段， 通過診斷并及時解決教學運行過程中存在的問題，保障學校教學質量的穩(wěn)步提高。目前各高職院校的教學質量評價主要包括專業(yè)建設評價、課程建設評價、教材建設評價、頂崗實習質量評價、證書獲取率評價、課堂教學質量評價、畢業(yè)生就業(yè)率評價、生產(chǎn)性實訓基地建設評價及專兼結合專業(yè)教學團隊建設評價等，將定量評價與定性評價結合、過程性評價與終結性評價結合、校企結合、工學結合，基本涵蓋了人才培養(yǎng)全過程。但在高職院校實際的教學質量評價中過程中，其進行評價的量表類型單一化、評價內容片面化、評價指標靜態(tài)化、評價指標的語言表達不能反映學生具體學習情況及評價指標內容不夠全面化和系統(tǒng)化。使得高職院校的教學質量評價體系在實際運行的過程中，缺乏一定的認可度和權威性；即進行教學質量的系統(tǒng)評價，是為了對教師實際的課堂教學的實際教學成效和學生反饋進行對應掌握的過程中，對教師的教學模式和教學理念進行相應的診斷和調整；在當前的高職教學中，盡管新課程改革也對高職院校有政策要求，因院校和教師在思維意識形態(tài)上存在的教學質量認識不夠，也是造成教師在實際教學過程中，缺乏創(chuàng)新、個性的課程設計、課程內容形式單一、與學生實際學習需求不貼切等現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因和問題根源[1]。

三、高職院校教學質量評價體系運行機制的措施分析

在建設有效的高職院校教學質量評價體系的過程中，為實現(xiàn)相對的、動態(tài)的、實時的教學質量的評價體系的順利運行，在教學質量管理中，就要嚴格遵循目標性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、可操性的對應運行原則。在實際的機制運行中，需做到以下幾點：

第一，建設健全的校內外教學質量評價體系

教學質量評價體系的內容包含定期、不定期的教學質量檢查制度、教學指導評價制度、領導和教師相互聽課、評課制度，及教師評學、學生評教、教學評優(yōu)等。由于高職院校的教學性質是校企合作的校內外系統(tǒng)，因此在教學質量評價體系中，高職院校也要對當前的市場人才需求信息進行調研、畢業(yè)生跟蹤調查信息、與單位的雙向交流和信息反饋等進行實時的信息收集和教學內容的對應調整。使高職院校教學智聯(lián)評價體系在對應的評價過程中，能通過多元化、多角度、多方面的信息收集、整理、分析的過程中，形成有利于院校自身發(fā)展的教學質量評價體系[2]。

第二，建設有效的信息處理及分析評價系統(tǒng)

在高速發(fā)展的時代進程中，高職院校往往容易忽略信息收集和處理在教學質量評價體系起到的實際作用和影響；即部分高職院校雖進行大量的信息調查和獲取，但在資料收集后進行系統(tǒng)分析和信息處理中存在一定的問題。因此，信息處理和分析評價系統(tǒng)的對應建設在一定程度上也是進行教學質量評價體系運行的關鍵環(huán)節(jié)，如對相關收集信息沒有進行及時有效的問題對比和分析，就會造成相關的教學問題在發(fā)現(xiàn)的過程中，其問題不能得到及時有效的解決。由此，建設有效的信息處理及分析評價系統(tǒng)，對教學質量評價的范圍全面性、系統(tǒng)科學性、評價公正性和合理性都有針對性的指標數(shù)據(jù)，以供其評價體系的正常機制運行。

第三，建設完善的教學質量監(jiān)管體系

完善的教學質量組織監(jiān)管體系是教學質量評價體系正常運轉的重要保證。因此，監(jiān)管體系需在教學質量的管理中對指導思想、管理理念、質量目標，提供組織、機構保障進行全面的體系構建和建立，并制定配套的管理制度和規(guī)范的獎懲制度。即高職院校教學質量監(jiān)管體系實際的組成人員由各級分管教學副校長、教務處長，教學工作委員會、學術委員會等專職教學監(jiān)管機構的組成，形成教學質量監(jiān)管組織系統(tǒng)，使管理重心下移，構建全面、全員、全過程的質量監(jiān)管體系[3]。

四、結束語

隨著我國教育質量評價體系運行機制的不斷完善。我國對高職院校教學質量監(jiān)控和評價機制也形成了對應較完整的運行流程，在高職院校成為我國社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才的一種形式的過程中，高職院校也通過對自身的教學質量進行了相關的分析和調整，使院校隨時代發(fā)展而發(fā)展的過程里推動著對應的教學質量和人才素質的提高。

參考文獻：

[1]王欣.完善質量監(jiān)控與評價機制提高高職院校教學質量--湖北省高等學校省級教學研究項目《關于工學結合模式下高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制研究與實踐》成果介紹[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2015，（1）：135-137.

[2]史曉君.高職教學質量監(jiān)控與評價體系的構建與運行[J].統(tǒng)計與管理，2017，（5）：174-175.

[3]王淑芬，閆晶，朱彩云等.高職教師教學質量評價體系的研究與實踐[J].赤子，2014，（3）：94-94.