陳海英

【摘要】自1989年《幼兒園工作規(guī)程》試行以來，幼兒園一直在強調“以游戲為基本活動”?？梢?，游戲是區(qū)別學前教育專業(yè)特殊性的明顯標志。在幼兒園中，如何開展游戲活動，如何讓幼兒在游戲中學習，是我們一直在探索和實踐的方向，我們通過大膽嘗試“混齡走班游戲”，逐漸探索出一條適合幼兒學習與發(fā)展的游戲之路。

【關鍵詞】學前教育 混齡 走班 園本課程

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0010-01

游戲是學齡前兒童學習的主要途徑，幼兒園區(qū)域游戲是幼兒游戲的一種主要方式，它是指在幼兒自由游戲時間，在活動室劃分的各個區(qū)域內自由、自主地選擇游戲材料和玩法的一種游戲活動。區(qū)域游戲中，幼兒通過與環(huán)境、材料、同伴對話，通過親身體驗、動手操作來獲得經驗的建構，從而學會獨立思考、分享合作，社會化、想象和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

一、什么是“走班游戲”

“走班游戲”是在區(qū)域游戲的基礎上發(fā)展起來的，走班就是把整個幼兒園的各個班級劃分為不同功能的區(qū)域，讓幼兒走出自己的班級，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自由選擇去任何一個班級進行游戲活動。

二、“走班游戲”在幼兒園的實踐與運用

（一）鼓勵幼兒大膽地“走出去”是前提

“走出去”是第一步，讓幼兒學會做選擇?，F(xiàn)實生活中，幼兒能做選擇的機會很少，幼兒學什么、玩什么、怎么玩、去哪玩，都是教師說了算。幼兒在這種“高控”的環(huán)境下，往往畏手畏腳。

我們將全園的12個班級按活動內容，劃分為12個功能區(qū)角，每個區(qū)角投入相應的材料，并由專門的老師負責。例如小一班是角色表演區(qū)、中二班是積木建構區(qū)、大三班是益智區(qū)等，區(qū)域游戲的音樂一響起，各班的孩子就會按照自己提前選好的區(qū)域，到不同班級進行游戲，游戲結束音樂響起，孩子們再回到自己的班。起初，孩子們不敢去別的班級，我們就帶他們進行全園參觀，介紹各個班級的功能、游戲內容、老師的情況以及尋找能回到自己班級的路線，幾輪以后，這種混齡環(huán)境及游戲材料的刺激，激發(fā)了幼兒的認知欲、探索欲，他們對走班表現(xiàn)出極大興趣，并樂此不疲。

（二）規(guī)則的制訂與執(zhí)行是保障

維果茨基說：“規(guī)則是游戲的本質特征?！蔽覀冊诤⒆拥乃枷肷辖o予很大的自主性，但并不意味著他們的行為不受限制，想做什么就做什么，而游戲規(guī)則恰恰是孩子順利實施游戲的保障。我們和孩子共同商討出每個活動區(qū)的規(guī)則，例如進入閱讀區(qū)我們要“三輕”即動作輕、腳步輕、語言輕，不僅孩子要遵守，成人一樣需要遵守。規(guī)則制訂并熟悉后，往往無需教師提醒，孩子進入到這樣一個有規(guī)則的氛圍時，就會很自覺地遵守。

（三）有準備的環(huán)境是基石

一個有準備的環(huán)境，可以幫助孩子的生命流動，協(xié)助兒童成長。幼兒與環(huán)境之間存在一種交互式的雙向關系，也就是說，環(huán)境能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要來改變環(huán)境。走班式游戲改變了班級環(huán)境，從原來的一班多區(qū)制調整成一班一區(qū)制，且要求游戲材料更加豐富、投放方式更加開放、層次玩法上更加多樣。例如中三班的美工區(qū)投放的材料，在數(shù)量上要滿足全園幼兒選區(qū)的人數(shù)要求，材料支持上多以非結構或低結構的材料為主，教師“放手”，幼兒在自主運用材料的過程中，會生發(fā)出更多、更綜合的玩法和創(chuàng)新。

（四）教師的功力是關鍵

“走班游戲”中教師面對的是混齡兒童，需要教師熟悉3-6歲兒童發(fā)展特點，熟悉《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過觀察和分析走班區(qū)中兒童的游戲行為，反思和改進自己的教育行為?；忑g游戲為教師提供了更好的觀察案例，教師主體地位發(fā)生轉變，從教師的“教”變成了幼兒自主的“學”，教師邊實踐邊研究，幼兒游戲水平提升的同時，教師的專業(yè)能力也得到提升。

三、“走班游戲”活動的顯著成效

（一）環(huán)境育人，五大領域資源整合

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。全園整個走班活動區(qū)，涵蓋了幼兒發(fā)展的五大領域，避免了集中教育活動中單領域上課教授制的弊端。每個孩子在走班游戲中，都會做到社會、語言、認知、動作等領域的綜合經驗的運用，繼而得到全面發(fā)展。

（二）因材施教，促進幼兒個性化發(fā)展

每個幼兒都會根據(jù)自己的興趣和需要來選區(qū)，表現(xiàn)出不同的喜好和差異，有的幼兒會連續(xù)幾天都選擇同一個區(qū)，意味著幼兒在自己的游戲水平中，嘗試到了新的刺激，從而獲得一種新經驗、新技能，個性化在走班游戲中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）師幼互動，拓展教師專業(yè)經驗

教師在走班游戲中，與混齡兒童發(fā)生互動，解決的都是實際問題，而不是預設問題，這對教師的專業(yè)技能提出了更高要求，在幼兒游戲力的驅動下，也會促使教師不斷學習，去幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。

走班游戲，從真正意義上賦予了幼兒自主探索、自由游戲的機會，讓幼兒在寬松的人際氛圍、個性化的自主空間里，釋放天性，自愿參與到游戲中來，幼兒的自主學習、自我完善、人格建構得到充分完善。

參考文獻：

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