季南

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核等進(jìn)行設(shè)計(jì)，將微課知識(shí)包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課知識(shí)包

doi：10.16083/j.cnld.1671-1580.2018.4.027

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）4-0096-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種概念在2000年被明確提出，之后隨著可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和智能化學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸被國(guó)內(nèi)外教育界所接受，也使在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境的傳統(tǒng)課堂有了問題解決的可能性。目前中小學(xué)課堂對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高等學(xué)校教學(xué)，那么針對(duì)文獻(xiàn)學(xué)這樣一門融理論性和實(shí)踐性為一體的課程，是否也能夠?qū)崿F(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”呢？

一、文獻(xiàn)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)”可行性分析

近年來(lái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革的理論研究成果不少，但從實(shí)踐來(lái)看，并沒有打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師仍然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，教育成了“為了知識(shí)的教育”，而學(xué)生的能力和素養(yǎng)被弱化、邊緣化，有知識(shí)、沒能力、缺素養(yǎng)成為了教學(xué)最突出、最致命的問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生的高度參與，要求學(xué)生之間的互助合作，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。從這個(gè)角度來(lái)看，文獻(xiàn)學(xué)是適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的。但還有若干重要問題值得考量，這種教學(xué)模式是否真能取得預(yù)期效果是不可輕易估量的，在學(xué)生的原有知識(shí)體系中“文獻(xiàn)學(xué)”是空白的，太多的核心內(nèi)容僅僅靠學(xué)生課前觀看視頻不足以達(dá)到對(duì)某些具體問題的深入理解，那么就此展開的所有小組討論都將流于形式，并且具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生執(zhí)行力也各不相同，如何保證監(jiān)控不同層次學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性？在分小組討論過程中，如何客觀評(píng)價(jià)小組成員的貢獻(xiàn)？如果所有的這一切都流于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的華麗包裝，那“翻轉(zhuǎn)課堂”就失去了翻轉(zhuǎn)的意義。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們的結(jié)論是文獻(xiàn)學(xué)這門課程并不適合完全翻轉(zhuǎn)，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，我們可以把微課知識(shí)包、Kahoot等形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件以及思維導(dǎo)圖與文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改革，既融合了現(xiàn)代教育技術(shù)，又克服了盲目跟風(fēng)“翻轉(zhuǎn)”的弊端。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的具體設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式有多種類型，有針對(duì)以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式（如格拉齊和埃利模式、肯普模式等），有以教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，還有以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的也有杰姬格斯丁環(huán)形四階段模式、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。但我們的文獻(xiàn)學(xué)課程既然不適合完全翻轉(zhuǎn)，就不能生硬地套用任何一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行兩種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，即針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和針對(duì)適宜“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)每種類型都要涉及“兩個(gè)層面”“三個(gè)環(huán)節(jié)”，可以簡(jiǎn)單概括為“二二三”模式。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，我們可以適時(shí)地運(yùn)用Kahoot形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件，用于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、對(duì)前課知識(shí)的理解情況，既增加了師生之間的互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)了“機(jī)”動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生的手機(jī)真正為課堂學(xué)習(xí)所用。

在翻轉(zhuǎn)課堂階段，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自測(cè)來(lái)檢驗(yàn)自己是否達(dá)到本堂課的教學(xué)要求，如果合格，可以進(jìn)一步探究自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)；如果檢測(cè)不合格則要復(fù)習(xí)強(qiáng)化本次教學(xué)內(nèi)容，參加兩次、三次乃至多次檢測(cè)，直到合格為止。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文獻(xiàn)學(xué)既是一門基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門重要的工具課，與很多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，但從目前各高校的課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)際來(lái)看，文獻(xiàn)學(xué)僅在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)專門開設(shè)，課程性質(zhì)或?yàn)檫x修課或?yàn)楸匦拚n，但課時(shí)都被嚴(yán)重縮減?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)不僅改變了人們的日常生活，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必要進(jìn)行必要的調(diào)整。我們選擇杜澤遜的《文獻(xiàn)學(xué)概要》作為教材，張三夕的《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》作為參考資料，對(duì)文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到被壓縮的學(xué)時(shí)，我們將文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為古典文獻(xiàn)的形態(tài)、古典文獻(xiàn)的版本、古典文獻(xiàn)的目錄、古典文獻(xiàn)的?？?、古典文獻(xiàn)的檢索五大模塊，每個(gè)模塊先劃分為幾個(gè)部分（傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的節(jié)），每個(gè)部分都以知識(shí)點(diǎn)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度去安排是將微課知識(shí)包引入課堂還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。以古典文獻(xiàn)的形態(tài)模塊為例，該模塊中“紙質(zhì)文獻(xiàn)的裝潢形制”部分的重要知識(shí)點(diǎn)之一就是“唐代書籍的裝幀形制”，我們從三個(gè)維度設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)方面，要使學(xué)生掌握唐代手寫紙書的有關(guān)術(shù)語(yǔ)，掌握卷軸裝的具體形制、上架方式，明確旋風(fēng)裝的概念，了解旋風(fēng)裝、經(jīng)折裝出現(xiàn)的背景；能力目標(biāo)方面，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠歸納總結(jié)唐代各種裝幀形式的優(yōu)缺點(diǎn)以及書籍裝幀形式演變的規(guī)律；情感目標(biāo)方面，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代書籍裝幀的形式美、藝術(shù)美，樹立古籍保護(hù)意識(shí)。具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)見下頁(yè)。

該知識(shí)點(diǎn)我們最終錄制成了10分鐘的微課視頻，在2016～2017第一學(xué)期采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)微課視頻，課上以學(xué)習(xí)小組為單位展示學(xué)生動(dòng)手制作的唐代各種裝幀形式的書籍模型，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)各種裝幀形式的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種裝幀形式之間演進(jìn)的關(guān)系，可以說取得了非常不錯(cuò)的效果。2016～2017第二學(xué)期我們又嘗試將該微課視頻放在課堂播放，然后教師和學(xué)生親自動(dòng)手去做各種書籍模型，使本來(lái)枯燥的理論講解變得生動(dòng)形象。通過測(cè)試結(jié)果比較，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入微課知識(shí)包更能加深學(xué)生對(duì)書籍裝幀形式的理解，有助于幫助學(xué)生理清唐代幾種書籍裝幀形式之間的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握以及反饋評(píng)價(jià)也都更及時(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)在地結(jié)合在一起。在文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過程中，要設(shè)定多元的、定量與定性相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往采用課后練習(xí)、試卷檢測(cè)等考核方式，但這種考核評(píng)價(jià)方式只能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的追蹤，完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和新媒體技術(shù)已走進(jìn)人們的日常生活，必將促使教育教學(xué)發(fā)生變化。在文獻(xiàn)學(xué)課堂教學(xué)中我們引入了一款基于游戲的評(píng)估平臺(tái)——Kahoot，在課前準(zhǔn)備階段，教師在Kahoot平臺(tái)創(chuàng)建測(cè)試題目、討論題目以及調(diào)查問卷，插入生動(dòng)有趣的圖片和背景音樂，每道題完成后都有實(shí)時(shí)反饋，包括參與該測(cè)試的學(xué)生數(shù)、準(zhǔn)確率、具體的得分及排名情況。在課堂教學(xué)過程中，可以利用課程開始十分鐘或者下課前十分鐘，組織學(xué)生通過學(xué)生端的個(gè)人設(shè)備，比如手機(jī)、ipad等進(jìn)行及時(shí)回答和搶答，在整個(gè)測(cè)試過程中，學(xué)生要做的就是像玩游戲一樣選擇答案，完成測(cè)試后，學(xué)生能夠馬上查看自己的排名，教師也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)重新決策后續(xù)的課堂教學(xué)。在完成整個(gè)測(cè)試之后，學(xué)生還能看到自己在全班的排名，教師也可以根據(jù)結(jié)果看到學(xué)生的完成數(shù)據(jù)分析，并對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)決策。老師可以即時(shí)地了解學(xué)生的參與情況、完成速度和正確率，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，可以給表現(xiàn)最優(yōu)秀的個(gè)人和小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生個(gè)人展示——小組評(píng)價(jià)——教師個(gè)性化指導(dǎo)——學(xué)生重新改進(jìn)后展示的教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)性和操作性，使學(xué)生通過這個(gè)過程不僅獲得完成任務(wù)后的滿足感，同時(shí)獲得能靈活運(yùn)用并能多向遷移的“活知識(shí)”。在這個(gè)過程中，我們采取學(xué)生自評(píng)、協(xié)作小組互評(píng)、教師多層次評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)方式，其中協(xié)作小組互評(píng)采用的是差別打分方法，小組成員對(duì)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小肯定是不一樣的，貢獻(xiàn)最大的可以給10分，次之8分，再次之6分，以此類推。教師評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)部分組成，一是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的完成情況；二是課堂上小組成員在成果展示過程中的表現(xiàn)情況，包括對(duì)匯報(bào)成果的貢獻(xiàn)大小、回答問題是否積極、和老師之間的互動(dòng)隋況等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息環(huán)境為大學(xué)課堂教學(xué)提供了發(fā)展提升的機(jī)遇，更提出了挑戰(zhàn)，高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果，提升教學(xué)能力勢(shì)在必行。我們針對(duì)文獻(xiàn)學(xué)這樣一門集理論與實(shí)踐于一身的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂的形式安排教學(xué)內(nèi)容，并引入Kahoot實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)工具，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取得了比較明顯的效果。我們兩個(gè)學(xué)期期末向?qū)W生發(fā)出調(diào)查問卷117份，92%的學(xué)生認(rèn)為將微課視頻引入課堂教學(xué)、Kahoot平臺(tái)的運(yùn)用都使自己的課堂參與度、實(shí)踐度得到提高，師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間和次數(shù)大幅度增加；89%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂的方式大大增加了學(xué)習(xí)的自由空間，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)能使學(xué)習(xí)更加高效。當(dāng)然，使傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接仍然面臨著不少難題。

首先，古典文獻(xiàn)浩如煙海，文獻(xiàn)學(xué)的研究范圍除了文本文獻(xiàn)之外更涵蓋了大量非文本文獻(xiàn)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的篩選和辨識(shí)難度大大增加。

其次，課程資源需要不斷充實(shí)。目前，無(wú)論是網(wǎng)易公開課還是國(guó)家精品在線課程，對(duì)于文獻(xiàn)學(xué)來(lái)說，在線的可利用資源還相當(dāng)少，超星視頻中有山東大學(xué)杜澤遜老師為研究生開設(shè)的文獻(xiàn)學(xué)課程以及南京大學(xué)武秀成教授為研究生開設(shè)的《文獻(xiàn)學(xué)的理論與方法》，都是課堂教學(xué)的實(shí)錄，每節(jié)課的視頻過長(zhǎng)，并且教學(xué)對(duì)象是研究生，課程內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)本科生來(lái)講都不太適合，因而我們需要自制大量的視頻，工作量很大，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)教師教育技術(shù)的掌握和軟件運(yùn)用能力提出了很高要求。

再次，課堂教學(xué)中運(yùn)用Kahoot等實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)平臺(tái)需要實(shí)現(xiàn)教室Wifi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但延邊大學(xué)目前在教學(xué)樓內(nèi)各教室并沒有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生用的是手機(jī)流量，部分學(xué)生采用了與任課教師手機(jī)流量的熱點(diǎn)連接，無(wú)形當(dāng)中給任課教師和學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、注重知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)模式為教育界帶來(lái)了教育理念的革新以及教學(xué)方式和手段的多樣化，基于該理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核等進(jìn)行設(shè)計(jì)，將微課知識(shí)包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的實(shí)踐意義。雖然在實(shí)踐過程中面臨不少困難，但畢竟在傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過程中注入了新的生機(jī)和活力，期待經(jīng)過更多教學(xué)實(shí)踐的反饋和修正，能夠形成針對(duì)文獻(xiàn)學(xué)這門課程的既可靠又有效的教學(xué)模式。

[責(zé)任編輯：劉愛華]