樓瑩

【摘 要】本文闡述國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐情況，并探討基于知識轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施：積極推進專業(yè)課程體系改革；組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)；推進專業(yè)課程體系的重構(gòu)，強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認證；優(yōu)化資源整合，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的示范引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】知識轉(zhuǎn)移 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0175-03

近年來，專家學(xué)者和管理實踐者對知識轉(zhuǎn)移理論在跨國企業(yè)經(jīng)營管理、項目管理、團隊管理等實踐中的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚興趣，并圍繞知識轉(zhuǎn)移的概念、分類、過程及影響因素等方面展開了深入研究。這些研究成果對于企業(yè)培養(yǎng)新的管理團隊，開拓新的市場具有很強的指導(dǎo)作用。同樣，將知識轉(zhuǎn)移理論回歸教育教學(xué)領(lǐng)域中進行研究和指導(dǎo)實踐，特別是在推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、實踐教學(xué)改革等方面具有非?，F(xiàn)實的意義。

一、知識轉(zhuǎn)移理論研究概述

知識轉(zhuǎn)移包括知識發(fā)送方和知識接收方兩個主體，客體是知識，客觀條件是傳輸?shù)耐緩?，目?biāo)是能夠利用知識來指導(dǎo)行為。專家學(xué)者的研究各有側(cè)重，如Szulanski強調(diào)知識轉(zhuǎn)移是一種特殊的知識共享機制；Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程；Levine和Gilbert認為當(dāng)知識的轉(zhuǎn)移和知識的創(chuàng)造與獲取融為一體時，知識的轉(zhuǎn)移才有價值；Daveport和Prusak把知識轉(zhuǎn)移分成知識傳遞（擴散）和知識吸收（應(yīng)用）兩個過程來進行研究。Szulanski在1996年提出知識轉(zhuǎn)移的四階段模型是對知識轉(zhuǎn)移過程較著名的論述，即首先是初始階段，主要是識別有價值的知識，并決定是否轉(zhuǎn)移該知識；其次是實施階段，雙方建立起適合知識轉(zhuǎn)移的渠道，提供方向接受方傳遞知識；再次是調(diào)整階段，主要是接受方對于被轉(zhuǎn)移的知識進行調(diào)整，并能夠在新的情境中應(yīng)用。最后是整合階段，接受方通過制度化將獲得的新知識融合成為自身的規(guī)范或習(xí)慣。另外，轉(zhuǎn)移知識的類型劃分為顯性知識和隱性知識；轉(zhuǎn)移的層次可分為個體、團隊和組織三個層次，不同類型的知識在不同的層次間轉(zhuǎn)移均依托不同的形式和表現(xiàn)出不同的特點?？傊瑢χR轉(zhuǎn)移的研究離不開四個要素，即知識特性、知識發(fā)送方、知識接收方和轉(zhuǎn)移環(huán)境。

二、國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐情況

近年來，在國家大力倡導(dǎo)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的形勢下，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐取得了豐富的成果。房汝建等提出從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系等方面來對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體設(shè)計。王賢芳等提出從確立科學(xué)的理念、完善保障機制、加快師資隊伍和課程建設(shè)、推進實施體驗式教學(xué)、加強創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等方面著手，重新審視和構(gòu)建我國創(chuàng)業(yè)教育體系。薛慧借鑒生態(tài)學(xué)理論，提出構(gòu)建涵蓋保障體系、課程體系、實踐育人體系在內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。李曉華等認為地方高校要推動人才培養(yǎng)模式改革，立足學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，搭建多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，注重第一、第二課堂以及實踐、實訓(xùn)平臺的互動。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，近年的研究和實踐成果也引起了強烈的反響?？铝植枺↘elinboer）認為“創(chuàng)業(yè)教育”是未來人們除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的第三本教育護照。Runc通過實驗證明，教育可以提升每個人的創(chuàng)造的潛能。Cskszentimihalyi則認為創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是個人（Person）、系統(tǒng)（Field）和特定領(lǐng)域（Domain）三者交互作用的產(chǎn)物。Plaschka和Welsch從促進經(jīng)濟發(fā)展的角度，認為創(chuàng)業(yè)教育是全新的生產(chǎn)力，能夠造就大批創(chuàng)造性人才，真正將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力，提高科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率，是創(chuàng)新、生產(chǎn)力和有效競爭力的關(guān)鍵。Bechard提出，創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教學(xué)模式，以正式化的教學(xué)方式教育每一個對商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人，應(yīng)該成為滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。Colin和Jack則認為，創(chuàng)業(yè)教育通過提供學(xué)生具備認知創(chuàng)業(yè)機會能力的一種教育過程，使他們具備從事創(chuàng)業(yè)活動需要的知識、技能和素質(zhì)。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，美國百森商學(xué)院（Babson College）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，通過創(chuàng)新性課程教學(xué)、外延拓展計劃教學(xué)支撐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學(xué)（Stanford University）重視基礎(chǔ)科研和實踐應(yīng)用的相互轉(zhuǎn)換，教育大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者角度綜合考慮專業(yè)特長、個人能力及社會環(huán)境，從而系統(tǒng)規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)流程。新加坡南洋理工大學(xué)（ETU）通過開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新教育課程，開展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競賽活動，旗幟鮮明地體現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”特色。

三、以知識轉(zhuǎn)移理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)承擔(dān)起更加重要的歷史使命。

各高校在組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，不但要充分利用現(xiàn)有的辦學(xué)條件和資源，揚長避短，更要針對不同的生源，因材施教。因此，高校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于推進專業(yè)教學(xué)改革、師資團隊建設(shè)、學(xué)校實驗實訓(xùn)條件改善、提高學(xué)生素質(zhì)，為解決高校專業(yè)同質(zhì)化，缺乏辦學(xué)特色等突出問題奠定基礎(chǔ)。

事實上，除了少數(shù)高校在個別典型項目上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極的成效，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中還是遇到了不少棘手的問題，包括地方政府和高校本身重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在很大的區(qū)別。用知識轉(zhuǎn)移理論來指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以系統(tǒng)地規(guī)劃出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的架構(gòu)，并以此為突破口加快推進當(dāng)前高校的教育教學(xué)改革實踐。

知識轉(zhuǎn)移理論在企業(yè)管理實踐中的應(yīng)用成效顯著，它可以有效解決好知識特性（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能）、知識發(fā)送方（高校教師、企業(yè)管理者、政府和社會）、知識接收方（學(xué)生個人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊）、轉(zhuǎn)移環(huán)境（校內(nèi)實訓(xùn)中心、企業(yè)實習(xí)基地、競賽等）、轉(zhuǎn)移模式（課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)等）等因素的協(xié)同互動，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題。因此，以知識轉(zhuǎn)移的理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。

四、基于知識轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施

基于知識轉(zhuǎn)移理論要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的特性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的發(fā)送方和接收方、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)移的過程（機理）及轉(zhuǎn)移的環(huán)境等五個方面對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系建設(shè)開展研究和實踐探索，對應(yīng)的研究和實踐內(nèi)容包括五個方面：專業(yè)課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)、專業(yè)技能訓(xùn)練和認證。

（一）積極推進專業(yè)課程體系改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括顯性知識和隱性知識，顯性知識融入專業(yè)課程體系相對容易，但隱性知識的轉(zhuǎn)移卻對專業(yè)課程體系改革提出了更高的要求。高校根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，對專業(yè)課程進行調(diào)整，建立專業(yè)帶頭人制度，組織專業(yè)教學(xué)團隊研究、開發(fā)和整理各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將這些資源應(yīng)用于專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的訓(xùn)練中，并逐漸形成有遞進層次、有銜接機制、有完整體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)科前沿、參與專業(yè)實踐的能力，反過來促進專業(yè)課程體系的改革。

（二）組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)移的過程相對復(fù)雜，要實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移的成效，教師與學(xué)生應(yīng)采用互動式、團隊協(xié)作式的項目教學(xué)方式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)既要抓住日常的理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作的能力；更要注重創(chuàng)造條件給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，如指導(dǎo)學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)項目、研討和體驗校園創(chuàng)業(yè)項目、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等。另外，教學(xué)和實踐中大力提倡和支持教師改革教學(xué)方法和考核方式，采用問題導(dǎo)入、工作任務(wù)（項目）攻關(guān)、團隊協(xié)作、沙盤演練、跟崗實習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式組織教學(xué)。同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的考核，從個人（團隊）的素質(zhì)、表現(xiàn)和成效等多維度去考核學(xué)生。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的發(fā)送方，教學(xué)團隊除了要具備專業(yè)的知識和技能、良好的素質(zhì)和高效的運行效率，還需要注重團隊建設(shè)的層次性，包括專業(yè)教師、企業(yè)管理人員、輔導(dǎo)員乃至學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊都可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的成員。團隊成員要良好地分工和協(xié)作，形成的梯次的層級，對不同需求、不同潛質(zhì)、不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊師資力量的培養(yǎng)體制，通過引進、送培、進修、企業(yè)掛（兼）職、合作培養(yǎng)等方式不斷提高團隊的能力和水平。鼓勵和支持專業(yè)教師到企業(yè)、科研院所掛職、兼職，聘用優(yōu)秀校友、企業(yè)高管來校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊的力量，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目穩(wěn)步推進，取得豐碩成果。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)移的環(huán)境主要指高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的設(shè)施、平臺以及營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，高校要保證人、財、物的投入。一是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實驗實訓(xùn)中心、校企合作項目（校企協(xié)同育人平臺）等，集聚校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，特別是吸引來自科研院所、企業(yè)的項目合作。二是建立和完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機構(gòu)，對內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)、幫扶和信息咨詢等服務(wù)，對外接洽企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育培訓(xùn)機構(gòu)、人才服務(wù)機構(gòu)、科研院所等，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源。三是加大力度對平臺及創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)成果進行宣傳和推廣，吸引廣大師生、企業(yè)和社會的關(guān)注和投入。

（五）推進專業(yè)課程體系的重構(gòu)，強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)課程體系，需要針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，從專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)對原專業(yè)課程體系進行分解，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)、團隊協(xié)作等創(chuàng)新教學(xué)方法，研究和探索專業(yè)課程體系的改革。扎實的專業(yè)技能是高校（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第176頁）學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，必須下大力氣抓好專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作，推進實驗實訓(xùn)教學(xué)改革，組織學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)跟崗實習(xí)，引進職業(yè)等級的鑒定考試，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或參加團隊創(chuàng)業(yè)的能力。

（六）優(yōu)化資源整合，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的示范引領(lǐng)作用。利用學(xué)校董事會、校政企合作基地、上級主管政府部門的支持，整合學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、項目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實驗實訓(xùn)中心、校企合作項目（校企協(xié)同育人平臺）的資源，搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，扶持大學(xué)生團隊在校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對取得顯著成效的項目和團隊，要加大宣傳推廣力度，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起到示范引領(lǐng)作用，營造良好校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

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