羅云芳 鄧國斌

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，論述計算機應用技術(shù)專業(yè)實施“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提出支持中職學校進行實訓基地建設(shè)、聯(lián)合開展師資培養(yǎng)、重新構(gòu)建開發(fā)中高職銜接的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學校進行基于工作過程的課程建設(shè)和教材開發(fā)等措施，創(chuàng)新中高職人才培養(yǎng)機制，提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支持。

【關(guān)鍵詞】四位一體 中高職銜接 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0114-02

近年來，國內(nèi)計算機應用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的研究多停留在建立一種升學機制層面上或是簡單的單方面的課程設(shè)置，中高職雙方在人才培養(yǎng)一體化上的考慮并不多，忽視了中職階段和高職階段教育教學的有機結(jié)合，導致中高職銜接學生在高職階段專業(yè)技能沒有根本性的提高。實現(xiàn)中高職銜接學生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于有獨立于普高學生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而用人單位作為人才需求的主體對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有權(quán)威評價。實踐證明，中高職立體化銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合廣西職業(yè)技術(shù)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)改革的探索與實踐，從打造中高職銜接一體化的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學校進行工學結(jié)合課程建設(shè)與教材開發(fā)，共建實訓基地和聯(lián)合培養(yǎng)師資等途徑，探討“四位一體”的中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

一、“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實施

廣西職業(yè)技術(shù)學院充分發(fā)揮國家骨干高職院校計算機應用技術(shù)優(yōu)勢專業(yè)的示范、輻射帶動作用，以搭建中高職“立交橋”為切入點，與縣級中職學校聯(lián)合開展“2+3”五年制中高職合作辦學，大力推進中高職一體化合作辦學?！八奈灰惑w”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式指打破傳統(tǒng)中高職單一銜接的模式，基于中高職銜接學生培養(yǎng)的系統(tǒng)化過程的視角，從支持中職學校進行實訓基地建設(shè)、聯(lián)合開展師資培養(yǎng)、課程體系改革、課程建設(shè)和教材開發(fā)，“四位一體”立體化多方位的銜接，創(chuàng)新中高職銜接五年一貫制人才培養(yǎng)模式。

（一）發(fā)揮國家級實訓基地的示范作用，支持中職學校實訓基地建設(shè)。實訓基地建設(shè)是體現(xiàn)辦學特色，提高辦學能力水平，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必備條件。但由于受各種條件的制約，中職學校實訓基地還存在建設(shè)規(guī)劃不合理，實訓項目不完善及不符合現(xiàn)在的職業(yè)崗位要求和實訓氛圍缺失等問題。廣西職業(yè)技術(shù)學院在國家骨干院校建設(shè)期間，在中央財政和地方財政的支持下，按項目建設(shè)要求，主要規(guī)劃建設(shè)了自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓基地計算機應用與軟件技術(shù)實訓中心，軟件項目開發(fā)實訓、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓室、軟件項目開發(fā)與測試實訓室、藍盾信息安全實訓室等高規(guī)格的實訓室，積累了大量的實訓基地建設(shè)經(jīng)驗，為強化學生實踐能力與操作技能的培養(yǎng)與訓練，實現(xiàn)學生課堂與實習實訓地點的一體化，積極發(fā)揮國家級實訓基地的示范作用，從項目的規(guī)劃，論證和具體的實施方面支持中職學校實訓基地建設(shè)，確保建設(shè)的實訓基地在滿足學生課程實訓和生產(chǎn)實訓的基礎(chǔ)上，使之成為技能型緊缺人才的培養(yǎng)訓練基地、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓的課堂、校企合作的載體、產(chǎn)學結(jié)合的平臺，成為集教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體的多功能教育實體，確?；氐目沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）聯(lián)合開展師資培養(yǎng)，提高中職教師綜合素質(zhì)。滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育觀念及富有職業(yè)教育特色的課程、教學和管理，尤其是需要一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，這對中職教師提出了較高的要求。因此，中職教師不僅應具有較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還應具有職業(yè)崗位領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和實踐能力，掌握職業(yè)教育理論知識和教育理念，突出職業(yè)能力教育的有效教學方法和手段，能夠開發(fā)突出職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。為進一步摸清對口支援中職學校教師的整體素質(zhì)，采用分層抽樣的調(diào)查方式，以10所有代表性的市級中職和縣級中職計算機類專業(yè)教師和學生為調(diào)查對象，并從多個不同側(cè)面調(diào)查教師的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查結(jié)論表明，中職教師普遍存在自身技術(shù)更新跟不上社會計算機技術(shù)的發(fā)展變化，平時出去脫產(chǎn)進行專業(yè)技能進修的機會較少；授課任務較重，沒有時間對新時期學生的現(xiàn)狀和新時期的職業(yè)教育新理論和新方法進行分析研究，不能根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法進行因材施教；職業(yè)工作知識缺乏，平時教學不能做到言傳身教。

鑒于中職計算機類教師存在的整體素質(zhì)不高、專業(yè)技能不夠強和職業(yè)工作知識缺乏等問題，廣西職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)開展中職教師專業(yè)技能培訓班，利用假期集中培訓的方式針對性提升中職教師的專業(yè)技能；邀請國內(nèi)知名教育教學專家，以講座的形式對中職教師進行現(xiàn)代職業(yè)教育理論培訓，提高中職教師的職業(yè)教育理論水平；組織中職教師到企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，讓教師在實際的職業(yè)崗位工作中填補自己的職業(yè)工作知識。通過以上方式對中職教師進行針對性的綜合培訓，實質(zhì)提高中職教師的綜合素質(zhì)。

（三）重新構(gòu)建開發(fā)中高職銜接課程體系。針對中高職銜接學生特點，采取獨立的人才培養(yǎng)方案和獨立成班進行人才培養(yǎng)，以突出人才培養(yǎng)的重點。為使課程更適合中高職銜接學生的培養(yǎng)，重新構(gòu)建開發(fā)中職和高職兩個階段銜接的課程體系，使課程重點突出，內(nèi)容銜接無縫，契合中高職無縫銜接的人才培養(yǎng)。重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

重構(gòu)后中職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和按辦公自動化和平面設(shè)計兩個方向培養(yǎng)的專業(yè)課構(gòu)成；高職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，與中職階段辦公自動化方向、平面設(shè)計方向?qū)拥挠嬎銠C信息管理、網(wǎng)頁設(shè)計兩個方向?qū)I(yè)課構(gòu)成，實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。

（四）依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學校進行基于工作過程課程建設(shè)和教材開發(fā)。長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念指導下編寫的教材難以適應職業(yè)工作的需要。課程建設(shè)與改革、教材和教學資源的開發(fā)是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的核心，要提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，必須改變目前的學科模式的課程體系和開發(fā)遵循人的認知學習規(guī)律，循序漸進地基于工作過程的課程和教材，以真實的任務驅(qū)動日常的教學，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成職業(yè)能力的目的。要提高中職學校的教育教學質(zhì)量，必須建設(shè)開發(fā)基于工作過程的課程和教材。為更好地幫扶中職學校建設(shè)開發(fā)基于工作過程的課程和教材，以廣西職業(yè)技術(shù)學院課程建設(shè)和開發(fā)經(jīng)驗豐富的專家教授為班底，深入各中職學校挖掘地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色，將地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要信息化建設(shè)和開發(fā)的項目作為典型工作任務引入到課程建設(shè)和教材開發(fā)中，使建設(shè)開發(fā)的課程和教材更適合各學校的人才培養(yǎng)。具體建設(shè)開發(fā)中以工作任務為中心組織專業(yè)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容突出職業(yè)能力訓練，圍繞工作任務的需要選取理論知識，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以典型項目為載體來設(shè)計學習活動，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在開發(fā)過程中，必須打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式，并對每個環(huán)節(jié)進行反復調(diào)研論證和實踐檢驗，最終形成成熟的課程體系。

二、特色建設(shè)與成效

充分利用廣西職業(yè)技術(shù)學院實訓基礎(chǔ)建設(shè)中取得的成績和經(jīng)驗，積極參與多所縣級職業(yè)技術(shù)學校和縣級職教中心專業(yè)建設(shè)、實訓基地建設(shè)、課程體系改革和評價體系改革，指導兩所中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)自治區(qū)級實訓基地規(guī)劃、建設(shè)并順利通過驗收。

積極利用廣西職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)勢資源開展中職學校師資培訓工作，開辦中等職業(yè)學校計算機應用技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓班，邀請國內(nèi)知名職業(yè)教育專家給學員進行職業(yè)教育理論和方法培訓，聯(lián)合多家國內(nèi)知名企業(yè)對學員專業(yè)技能進行綜合培訓，取得良好效果，通過培訓班有效提升了中職教師的教育理論水平和專業(yè)技能，進一步與中等職業(yè)學校開展部門交流及師資交流。

分析中職計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位及崗位對應的典型工作任務，重新構(gòu)建10所幫扶縣級中等職業(yè)技術(shù)學校中職階段的課程體系；同時根據(jù)高職階段的人才培養(yǎng)目標和中高職銜接學生的特點，重新構(gòu)建高職階段的課程體系，實現(xiàn)中高職銜接無縫銜接，突出人才培養(yǎng)的重點。

聯(lián)合中職學校，重點開發(fā)中職階段“平面設(shè)計綜合項目”和“辦公自動化綜合項目”兩門核心課程，整合優(yōu)勢師資開發(fā)高職階段“Web前端項目開發(fā)”和“計算機系統(tǒng)與維護”兩門基于“工作過程”的核心課程。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色打造了8本基于“工作過程”的符合縣級中等職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)特色的工學結(jié)合教材。

總之，通過共建實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資，重構(gòu)中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系和依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學校進行工學結(jié)合課程建設(shè)和教材開發(fā)，有效地提升了中職辦學基礎(chǔ)能力，激活了中職學生升學模式，形成招生人數(shù)逐年提高的良好趨勢，創(chuàng)新了中高職人才培養(yǎng)機制，提高了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展貢獻有效的人才培養(yǎng)保障。

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