李向東

摘 要：課堂不良行為是學生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合課堂規(guī)則的行為，它會對自己以及他人的學習帶來不良影響，從而影響課堂教學效率。本文應用心理學知識對初中生不良課堂行為產(chǎn)生的原因進行探析，并應用行為主義的一些理論觀點對不良行為進行干預。

關(guān)鍵詞：初中學生；課堂不良行為；心理原因；應對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.031

初中生作為整個教育體系中一個特殊的群體，初中階段的教育又在整個教育體系中起著至關(guān)重要的作用，而初中教育更為重要的是課堂教育。由于初中生生理、心理結(jié)構(gòu)的特殊性，經(jīng)常會在課堂上表現(xiàn)出各種各樣的課堂不良行為，影響正常的課堂教學秩序。因此，初中生課堂不良行為越來越受到社會各界尤其是學校和家長的普遍關(guān)注。

一、課堂不良行為的原因分析

課堂不良行為的產(chǎn)生總隱藏著一定的心理原因，產(chǎn)生課堂不良行為的原因是多方面的，涉及認知、情感、個性等多個方面。既有家庭環(huán)境的影響，也有學校教育的因素，既有學生學習動機的影響，也有社會文化的因素，既有教師教學行為的因素，也有來自同伴的壓力等方面的影響。

（一）教學方式與學生的認知發(fā)展特點相沖突

課堂不良行為是在課堂教學情境中發(fā)生的，而課堂教學活動是和學生的學習密切聯(lián)系在一起的。學生的認知過程具有客觀的規(guī)律性。但在現(xiàn)實教育教學中，教師往往為了追求高分數(shù)，置學生認知規(guī)律于不顧，隨意增加學習內(nèi)容，拓展知識范圍，加大學習難度。很多教師在教學中執(zhí)行的理念便是“考的內(nèi)容反復練，不考的內(nèi)容全部減”。教學嚴重脫離學生的認知發(fā)展規(guī)律，以死記硬背和機械訓練替代學生的自主認知。學生成了被動接受知識的“機器”。在這樣的教學環(huán)境下，學生就出現(xiàn)了這樣那樣的課堂不良行為。

（二）情感缺失導致課堂不良行為的產(chǎn)生

學習動機和學習興趣對初中學生的學習行為產(chǎn)生重要影響。一旦學習動機水平下降，對學習產(chǎn)生厭倦情緒，課堂不良行為就隨之產(chǎn)生。在學校教育中，無論是教師還是同伴，都普遍關(guān)注學習效果。而衡量學習效果的最有說服力也就是考試成績。教師往往更關(guān)注成績好的學生，而那些成績不夠理想的學生往往被忽略，他們體驗不到成功的喜悅，成就動機逐漸缺失，對自己失去信心，產(chǎn)生厭學情緒，導致課堂不良行為的出現(xiàn)。而另一方面，家長在家庭教育中通常比較簡單粗暴，要么對孩子橫加指責，一味求全求好；要么對孩子過分嬌慣，事事遷就，事事包辦。更多的家長只注重在物質(zhì)上滿足孩子，很少關(guān)心孩子的心理發(fā)展和思想動態(tài)，與孩子推心置腹交流很少。這也是導致課堂不良行為產(chǎn)生的一個重要原因。

（三）小學初中教學銜接不當導致課堂不良行為

學生從小學進入初中，學校管理模式不同，學科教學方式不同，課程數(shù)量增加，學習負擔加重。許多初中生依然保持著小學時的學習習慣和生活習慣。如果在小學和初中的過渡和銜接方面學校、教師以及家長不能及時進行引導，很多學生就會感到茫然。這是初中生課堂不良行為產(chǎn)生的又一重要原因。

二、初中生課堂不良行為的應對策略

對初中生出現(xiàn)的課堂不良行為，必須依據(jù)其特點進行適當?shù)母深A，對其進行矯治，以使其盡快全身心投入到初中的學習生活當中。所謂干預，就是在心理學理論指導下有計劃、有步驟地對課堂中發(fā)生的問題行為施加影響，使之發(fā)生指向預期目標的變化。

（一）改變課堂教學模式，適應學生最近發(fā)展區(qū)

每個學科的教師在進行教學設(shè)計時，不能簡單地只設(shè)計教材內(nèi)容，同時應該將學情特點融入備課之中。根據(jù)所教班級學生的年齡特征、認知能力、學科基礎(chǔ)合理整合教學內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

在課堂教學過程中，教師要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生。通過先學后教、問題導學等方式，讓學生經(jīng)過自主探究獲取知識。

（二）注重學生情感教育，增強學生成就動機

無論是學校教育還是家庭教育，都必須高度重視對學生的情感教育，用愛心呵護每一個初中學生健康發(fā)展。在學校教育教學中，教師設(shè)計的教學內(nèi)容必須突出層次性，讓不同認知能力和不同學習基礎(chǔ)的學生都能在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展，讓每個人都獲得學習的成功體驗。而在家庭教育中，家長要根據(jù)自己孩子的實際情況，多給予鼓勵，多談心交流，讓孩子體驗到家長的關(guān)注，同時增強自信心。學生一旦體驗到成功的喜悅，對自己有了信心，他們的學習動機就會得到正強化，從而逐漸克服課堂中存在的不良行為。

（三）強化日常行為規(guī)范，幫助學生盡快適應

從小學剛剛升入初中，學生在各方面存在程度不同的不適應。在初中階段，要不斷強調(diào)日常行為規(guī)范。學校常規(guī)是學生日常行為的基本框架，是學生學習生活行為的導航圖。在不斷強化常規(guī)的過程中，學生明確“我在哪里，我要去哪里，我將怎么去”，便能較快地適應新的學習生活，這樣課堂不良行為就會得到有效遏制。

三、結(jié)語

初中生課堂不良行為種類繁多，表現(xiàn)各異，并在不同學校不同年級都不同程度存在，對初中生學習生活乃至身心健康發(fā)展具有極大的影響。各教育機構(gòu)、教學人員以及家長都必須高度重視，根據(jù)學生的生理、心理特征，結(jié)合每個學生的實際情況，認真探究其不良課堂行為產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出干預策略，通過下面引導使其不良行為逐漸消退。只要教育工作者和家長飽含愛心和耐心，運用一定的心理學知識，對有課堂不良行為的學生進行心理干預，就一定會矯治學生的不良課堂行為，提高課堂教學效率，從而促進學生在心智方面得到最優(yōu)化發(fā)展。

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[責任編輯 萬淑蕊]