胡正君

摘 要：探究性學習是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，它改變了傳統(tǒng)教學主要靠教師講授知識、學生被動接受知識的狀況，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并進一步增強學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；開展；探究教學

一、新課的引入

在探究性教學的課堂上，新課的引入應(yīng)當為學生的探究活動服務(wù)，備課時應(yīng)精心設(shè)計新課的引入方法和手段。例如，在“汽化——蒸發(fā)”這節(jié)課的課題引入時：我首先用酒精在黑板上寫下“液態(tài)”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了，學生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了，引出汽化的概念，接下來把一個外表皮很皺的蘋果切開，發(fā)現(xiàn)里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象——蒸發(fā)，以此來引入課題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生猜想

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，讓學生大膽地提出科學的猜想和形成假設(shè)的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑。例如，我在引導學生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水分蒸發(fā)得快慢往往是不一樣的。那么，水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？我們怎樣做到使這件衣服干得快一些？即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點的因素是什么？”

三、啟發(fā)學生設(shè)計實驗方案

啟發(fā)學生設(shè)計實驗方案，是探究性物理實驗課的核心，也是學生進行課堂探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實驗課中，老師往往按照教材或自己提前設(shè)計好的實驗方案，在學生實驗前將自己設(shè)計好的方案“灌”給學生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結(jié)論和簡單培養(yǎng)學生的動手能力，而學生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望。探究性實驗則完全不同，其特點主要有兩點：第一，學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；第二，實驗方案由學生自己設(shè)計，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、指導并參與學生的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力

經(jīng)過猜想和實驗方案的設(shè)計，學生將以極大的興趣開始自己的探究實驗，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現(xiàn)，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當?shù)刂笇欠浅１匾模@是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。在實驗中讓學生親自經(jīng)歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣。探究式實驗則主要以學生為主體，教師只是設(shè)計出如何導入新課，如何讓學生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當?shù)匾龑АＨ绻處焸湔n不充分，忽略任何一個細節(jié)，都很容易被學生牽著鼻子走，整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應(yīng)該為了避免出現(xiàn)這樣的情況，把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

另外，在科學探究教學模式中，教師與學生之間、學生與學生之間需要有明確的分工與合作。在教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。課堂是屬于學生的，在這種教學模式中，作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的角色，不能越俎代庖，也不能視而不管。課前準備要充分，發(fā)揮教師的主體性，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能把這種教學模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，才能充分培養(yǎng)學生的能力。在這樣的課堂中，學生過得既緊張又充實！

五、總結(jié)實驗結(jié)論

對初中生而言，探究的重要意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而成功是激發(fā)學生探究興趣的良好動力，成功讓學生自信，而自信是學生獲得成功的催化劑。通過猜想、設(shè)計和反復實驗，學生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功。因此，讓學生自己來總結(jié)實驗結(jié)論，既是完成本課知識結(jié)構(gòu)的需要，更是給學生展示自己，提高學生自我價值感的需要。這樣的鞏固訓練，不僅完善了知識結(jié)構(gòu)，也滿足了學生渴望表現(xiàn)的強烈愿望，同時理論與實踐相結(jié)合，再次讓學生感受到物理來自于生活又服務(wù)于生活，激發(fā)了學生學習物理的積極性，讓學生由于喜愛物理實驗而喜愛物理。另外，還能培養(yǎng)學生動手操作的能力和自主學習的能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度。

參考文獻

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