施菊琴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，隨著新課改的提出與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的語(yǔ)文閱讀方式也受到越來(lái)越多語(yǔ)文教師的認(rèn)可。群文閱讀有效地推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的作用。本文就群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀可以有效地提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此，閱讀一直以來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)群文閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與理解能力的提高，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高有著非常積極的意義。但是在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)，如何更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，也是我們教師所要積極去探討的一個(gè)重要問(wèn)題。下面文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的意義分析入手，就群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的意義

群文閱讀教學(xué)，就是指教師針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題來(lái)選定一組文章，在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一組文章的閱讀指導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。隨著新課改的提出與深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，通過(guò)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的有效地提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，知識(shí)的積累是非常重要的，僅僅依靠語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)群文閱讀可以使得學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)大大的提升閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀覆蓋面的拓展，為小學(xué)生閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)群文閱讀在同樣的時(shí)間內(nèi)加大了學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀速度的提高，使得學(xué)生得到更多的閱讀技能，也更好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

2群文閱讀教學(xué)策略研究

2.1要根據(jù)不同的主題來(lái)進(jìn)行閱讀文章的選定

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的篩選，教師要做好對(duì)閱讀文章的選定。閱讀文章的選定要根據(jù)不同的主題來(lái)開(kāi)展，主題確定后，要根據(jù)所確定的這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行文章的篩選，從而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容與一定聯(lián)系的文章有效地聚集起來(lái)，一定要避免閱讀文章雜亂無(wú)章的情況發(fā)生。而對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的形式也是多種多樣的，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式等等對(duì)閱讀文章進(jìn)行多角度地主題選定，然后再?lài)@制定好的主題來(lái)進(jìn)行閱讀材料的選擇。

2.2群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展一定要密切結(jié)合語(yǔ)文教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文、閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育精挑細(xì)選出來(lái)的，教材中所編寫(xiě)的課文都是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材本身就對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的推進(jìn)作用。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是用哪種教學(xué)方法都不能離開(kāi)對(duì)語(yǔ)文教材的運(yùn)用，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展一定要密切地結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)對(duì)教材中的文章進(jìn)行課文重組。課文的重組，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行，要做到具體問(wèn)題具體分析。在針對(duì)教學(xué)中的文章來(lái)進(jìn)行全面的分析，找出文章之間的連接點(diǎn)與共同點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)所教知識(shí)與文章內(nèi)容的同一性。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中課文主題的劃分往往更偏重于單元?jiǎng)澐?，而地于跨單元?jiǎng)澐謩t比較薄弱，這并不利于小學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.3根據(jù)結(jié)構(gòu)順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行有序閱讀

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意按照一定的結(jié)構(gòu)順序和層次來(lái)對(duì)文章進(jìn)行有序的閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文章的主題將文章按照一定的順序進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些順序進(jìn)行有序的閱讀。由于群文閱讀教學(xué)中，會(huì)涉及到多篇文章在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，如果沒(méi)有一個(gè)合理的閱讀順序，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從，不知道要如何進(jìn)行閱讀。因此，教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)將文章按照篇幅長(zhǎng)短、語(yǔ)言的深淺等進(jìn)行排序，從而更好地促進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展。

2.4加強(qiáng)對(duì)閱讀范圍的拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材中的這些文章進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓寬，使得學(xué)生的閱讀層面得到有效地提升，那么就要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的引入。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選定一些適當(dāng)?shù)恼n外文章做為拓展，從而使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通過(guò)課外閱讀內(nèi)容的選定，可以讓學(xué)生接觸到除教材外的更多優(yōu)秀文章，讓學(xué)生可以得到更多語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行課外閱讀文章的選定時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的理解能力，從教材文章中的人特色、人物形象等方面來(lái)進(jìn)行課外閱讀文章的引申，這樣可以使得學(xué)生對(duì)教材中課文主人公的印象更加深刻，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

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