摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等初級(jí)語(yǔ)文應(yīng)用能力，在課改的要求下，小學(xué)生的朗讀和閱讀能力逐漸受到了重視。部編版小學(xué)語(yǔ)文朗讀教材圖文并茂，讓小學(xué)朗讀變得更加生動(dòng)有趣，也讓“有效朗讀”的概念逐漸為更多的師生所知。本文意在分析現(xiàn)有部編版小學(xué)語(yǔ)言朗讀教材基礎(chǔ)上，小學(xué)朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“有效朗讀”的一些建議，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；有效朗讀

“有效朗讀”是指借助朗讀更好地輔助學(xué)生理解文本含義，鍛煉學(xué)生的聽、讀能力和語(yǔ)言思維能力。由于部編版的教材較新，現(xiàn)今可參照的教學(xué)案例偏少，該教材在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的價(jià)值還未被發(fā)揮出來(lái)。各小學(xué)語(yǔ)文教師需要共同努力，以新版教材為主，提高小學(xué)生的“有效閱讀”的能力，為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的不重視

由于在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練只是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教師一般都在生詞和知識(shí)點(diǎn)的記憶上下功夫。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于朗讀教學(xué)的不重視，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中仍然發(fā)揮著影響。雖然課改的進(jìn)程不斷樹立了“朗讀”的鮮明形象，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于朗讀能力的培養(yǎng)程度仍舊不夠重視。例如，有的語(yǔ)文課程在設(shè)置中就沒(méi)有“朗讀”的教學(xué)模塊；有些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為“朗讀”能力的提升并不能對(duì)語(yǔ)文綜合能力的提高有太大影響；由于“朗讀”能力在小學(xué)語(yǔ)文考核中并沒(méi)有占比，所以沒(méi)有引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者的重視也是難免的。

（二）對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)方法的不當(dāng)選擇

在小學(xué)語(yǔ)文教育開展小學(xué)朗讀課堂的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生對(duì)朗讀課程并不感興趣，參與課堂較少的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方法不當(dāng)，沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“有效閱讀”。例如，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都有讓學(xué)生默讀的習(xí)慣，朗讀效果收效甚微；還有的小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，完全沒(méi)有輕重緩急，也沒(méi)有情感色彩，小學(xué)教師對(duì)于這樣的學(xué)生卻沒(méi)有及時(shí)的指正；有的小學(xué)生接受到了要有感情朗讀的教育，對(duì)于每一篇文章的朗讀都過(guò)于夸張；最后就是每次課堂上的朗讀任務(wù)涉及到的都是班級(jí)的少數(shù)人，朗讀互動(dòng)性較差，這些都是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式方法選擇不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

二、有效朗讀，感受魅力——小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的建議

（一）提高小學(xué)朗讀教學(xué)的重視程度

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式要求重視“有效閱讀”，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀模塊的重視，是提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量的主觀動(dòng)力。建議各小學(xué)面向師生與家長(zhǎng)加大對(duì)朗讀教學(xué)必要性的宣傳，讓小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)任務(wù)的艱巨性，讓學(xué)生感受到“有效閱讀”的魅力；由于部編版教材是新教材，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，各小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者可以定期開展小學(xué)朗讀教學(xué)的交流，吸取好的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀課程的進(jìn)一步完善；小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作者也需要定期接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的朗讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便輔助學(xué)生更多地參與朗讀課堂。

為了不斷提高小學(xué)朗讀教學(xué)的重視程度，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的考核模式應(yīng)該添加朗讀能力檢測(cè)的部分?？梢栽谄綍r(shí)的課程中設(shè)置朗讀隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，也可以定期進(jìn)行小的朗誦表演比賽，將這些日常成績(jī)按比例算入最終的期末考核成績(jī)中。也可以在期末考核中直接設(shè)立朗讀考核，讓小學(xué)生感受到朗讀能力與期末考試同樣重要，使小學(xué)語(yǔ)文的考核體系更加全面和完善，更能檢驗(yàn)出小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的短板之處，在日后的教學(xué)中針對(duì)短板可以進(jìn)行更加有效的訓(xùn)練。

（二）注重朗讀方法的選擇

朗讀方法的正確使用是培養(yǎng)小學(xué)生“有效閱讀”的催化劑。建議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在朗讀培訓(xùn)中，減少默讀的方式，讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)能改善課堂朗讀的效果；部編版教材的拼音圖非常生動(dòng)形象地將漢語(yǔ)拼音通過(guò)圖文表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生看過(guò)書后描繪出來(lái)，能鍛煉小學(xué)生的“有效閱讀”；小學(xué)生對(duì)于事物的模仿能力比較強(qiáng)，針對(duì)朗讀訓(xùn)練開始之前，可以給小學(xué)生展示正確的朗讀情感方式和正確讀音，讓小學(xué)生試著模仿范例朗讀。

針對(duì)小學(xué)生對(duì)于朗讀的情感拿捏困難的問(wèn)題，一是需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真講解課文中呈現(xiàn)的不同感情，讓小學(xué)生了解其中包含的喜怒哀樂(lè)和情感轉(zhuǎn)變；二是需要小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或是分角色扮演，在每學(xué)期的朗讀課程結(jié)束之時(shí)，保證班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都曾參與過(guò)朗讀課程的實(shí)戰(zhàn)演練；在日常的朗讀課程上，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音和朗讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

“有效朗讀”的一個(gè)重要方法就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅喜歡閱讀課內(nèi)教材，也要鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀課外書，從小開始擴(kuò)充自己的閱讀量，這樣的“有效閱讀”能夠長(zhǎng)時(shí)間的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)并不重視，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“有效朗讀”對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的促進(jìn)作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式方法的選擇也需要進(jìn)一步的改進(jìn)。所以，在部編版教材的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用圖文并茂的教材，設(shè)計(jì)更為新穎的小學(xué)朗讀課程的方式，提高小學(xué)生的“有效朗讀”的積極性，讓“有效朗讀”的魅力得以更多的被發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鮑潔，女，浙江省義烏市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于長(zhǎng)春大學(xué)；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。