王世玲

摘要：生活化教學能夠合理創(chuàng)設問題情境，是一種很有效的教學手段。但由于生活化教學法具有一定的適用范圍，因此只能作為教學的輔助手段。小學數(shù)學的生活化教學，要以小學生的視角來創(chuàng)設問題情境，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維為最終目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；適度

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0136-01

教學生活化，是基于理論聯(lián)系實際、學以致用的教學理念而采取的一種教學手段。其能將知識活化，提高知識的應用程度，加深學生對知識的理解，增強學生的學習興趣。小學數(shù)學的教學生活化，有其積極意義。首先，有利于幫助小學生樹立正確的數(shù)學觀，讓其認識到數(shù)學不是死的，而是有趣的，生動的。其次，有利于小學生形成有效數(shù)學思維。數(shù)學在生活中的應用非常廣泛，隨著學生的成長，應用范圍會不斷擴大，學生的數(shù)學思維會越來越完善。最后，生活化教學能夠化抽象為具體，符合小學生思維特點。數(shù)學是邏輯思維的產(chǎn)物，而小學生處于形象思維發(fā)展的早期，很難弄清楚數(shù)學概念。但是采用生活化教學，就能把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成形象化的直觀思考，幫助小學生順利地開始數(shù)學學習之旅。

1.教學生活化要防止過猶不及

正是因為生活化教學存在種種優(yōu)勢，教師在使用這一教學手段時，會過度用力，使之發(fā)揮的作用大打折扣。教學生活化的過度使用或者不當使用，有如下幾個表現(xiàn)：

第一，事例不當，弄巧成拙。有些教師在教學中過分突出生活化情境，將數(shù)學規(guī)律放在從屬地位，主次顛倒，在課堂上稀釋了數(shù)學知識量。也就是說在引出數(shù)學概念或者定律時，設置了太長的引線。小學生注意力集中時間有限，如果選擇的生活化情境不當，就會把學生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無法引起學習興趣不說，還會使其生出厭學心理。

第二，生搬硬套，趕時髦。部分教師認為數(shù)學學習一定要生活化，不是生活化的數(shù)學教學就是失敗的教學。在這種心理驅(qū)動下，為了趕生活化的時髦，教師不惜生搬硬套，給數(shù)學教學內(nèi)容扣上生活化的帽子，以此彰顯自己擁有最新的教學理念。生活化教學不是萬能的，它可能在應用數(shù)學上對教學有幫助，但是對于純粹數(shù)學并沒有多少指導意義。學習數(shù)學，能解決實際問題固然重要，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這些都要從學生抓起，從教師的言傳身教中體現(xiàn)。

第三，脫離學情。生活化教學就是想辦法把數(shù)學問題情境化、具體化，讓學生覺得數(shù)學是有用的。而教師在創(chuàng)設問題情境時，常從自身角度出發(fā)，這樣的情境對于學生來說很難理解，而且不切實際。如果教師忽略了創(chuàng)設視角，就會加重學生的理解負擔。教學生活化，就是把知識放在學生的生活視野內(nèi)，讓所教知識具體可感。所謂的生活化，是貼近學生的生活，創(chuàng)設真實、簡單、明確的生活情境。

第四，在課堂上過度模擬生活情境。小學數(shù)學教學涉及很多運算問題，于是有些教師不惜花費大量時間、精力，把課堂變成超市、市場。這樣的做法顯然已經(jīng)本末倒置，難以實現(xiàn)教學目標。生活化教學手段，在這里成了教學的負擔和累贅。

2.教學生活化的有效策略

教學生活化是符合新課程標準要求和教學實踐的一種教學手段，它的輔助作用只有在一定的原則指導下才能發(fā)揮出來。

首先，不能為了生活化而生活化，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇最恰當?shù)慕虒W手段。生活化教學方法，不是萬能鑰匙，它有自身的適用范圍，那些與生活問題顯而易見能發(fā)生聯(lián)系的數(shù)學概念自然適合這樣的教學方式。但是對于純粹數(shù)學問題，它顯然無能為力。所以，生活化教學方法的應用，需要教師結(jié)合所教知識、學生情況來綜合考慮。數(shù)學不可能永遠和生活聯(lián)系在一起，數(shù)學課要教給學生的也不僅是解決問題的方法，更是敏銳的數(shù)學思維和卓越的數(shù)學素養(yǎng)。

其次，在使用生活化的教學方式時，問題情境的創(chuàng)設要從學生的角度出發(fā)。學生是知識接受的主體，生活化教學作為輔助手段必須為其服務。如果教師創(chuàng)設的生活情境是成人視角的，那么就會耗費學生的精力，分散學生的理解力。即使達到了教學目的，也是令學生費解的。所以創(chuàng)設問題所選取的生活情境，應來源于學生的生活實踐和生活經(jīng)驗。甚至無需教師大費周章模擬生活，只是稍微描述一番，學生就能心領神會，把數(shù)學概念自動生活化，自主地思索解決問題的辦法。尤其是形象思維為主要思維方式的小學生，只要教師選擇的生活情境合理，他們的自動代入是很快的，要相信學生化抽象為具體的能力。

最后，生活化教學的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。即使在課堂上，教師創(chuàng)設了合理的生活情境，這也不是以學生為主導的真實生活。所以，教師一定要明確生活化教學的目標不是解決一些生活實際問題，而是潛移默化地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，為其以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

3.結(jié)語

總之，生活化教學法在應用中存在許多注意事項，需要教師加強了解，把握應用要點，防止過猶不及，以切實發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢作用。

參考文獻

[1] 許國華.小學數(shù)學課堂生活化教學策略探討[J].教師，2017（09）.

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