羅丹

摘 要：生物學(xué)科是高中知識體系的重要組成部分，高中生物所涉及的內(nèi)容廣泛而繁雜，如何使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握高中生物學(xué)科的相關(guān)知識，是教師不斷探索的課題。將知識框圖引入高中生物教學(xué)中，能幫助教師和學(xué)生很好地梳理且歸納總結(jié)生物學(xué)科的知識點。因此，文章將從知識框圖在幫助學(xué)生梳理知識中的應(yīng)用；知識框圖在提高課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用；知識框圖在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用三個方面論述知識框圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：知識框圖；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-05

作者簡介：羅 丹（1990—），女，滿族，遼寧桓仁人，本科，研究方向：教育教學(xué)。

知識框圖是利用簡單的幾何圖形將相關(guān)內(nèi)容進行整理并且制成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，其對梳理知識與知識之間的關(guān)聯(lián)以及整理繁雜的知識體系具有得天獨厚的作用。高中生物學(xué)科其知識點多且復(fù)雜，但是仔細(xì)研究高中生物學(xué)科的相關(guān)知識點，不難發(fā)現(xiàn)其各個知識點之間有著緊密的聯(lián)系。將知識框圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識框圖且靈活運用知識框圖，將幫助學(xué)生更好地歸納零散而繁雜的生物知識，從而幫助學(xué)生更好地理解且掌握高中生物知識。

一、知識框圖在幫助學(xué)生梳理知識中的應(yīng)用

生物學(xué)科是學(xué)生進入高中時期才開始全面接觸并深入學(xué)習(xí)的，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及基本概念。而生物概念的教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分，但因其概念零碎且多，使得教師的教學(xué)活動開展得零散且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因不能找到知識點間的聯(lián)系而學(xué)習(xí)效果甚微。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用知識框圖幫助學(xué)生梳理高中生物基礎(chǔ)知識。例如，在《微生物的營養(yǎng)》一課的教學(xué)中，教師可以利用框圖的形式，將微生物所學(xué)營養(yǎng)分為營養(yǎng)素和培養(yǎng)基兩大類來學(xué)習(xí)，而營養(yǎng)素中包括水、無機鹽、碳源、氮源、生長因子等知識點的學(xué)習(xí)。教師通過知識框圖的梳理作用，將微生物的營養(yǎng)的學(xué)習(xí)層層分解，首先將其分為兩大類，接著又細(xì)化每一個大類中包括的小類，最后仔細(xì)探究每一個小類的知識。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了每一個需要掌握的知識點，更重要的是學(xué)生對微生物的營養(yǎng)所涉及的內(nèi)容的關(guān)系進行了很好的梳理，這更有助于學(xué)生理解且掌握相關(guān)知識。

二、知識框圖在提高課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用

研究以往的教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師注重對每個細(xì)小的知識點的講解，而忽略了系統(tǒng)教學(xué)體系的講述，導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)僅停留在對基礎(chǔ)知識的掌握階段，而沒有掌握每個知識點之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生不能靈活地運用知識進行解題，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率不甚理想。為了提高課堂教學(xué)效率且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識之間的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分應(yīng)用知識框圖。例如，《生物膜與生物膜系統(tǒng)》這一課時內(nèi)容包含的知識點多且其概念理解比較抽象，教師在教學(xué)的過程中可以先利用知識框圖將膜分為生物膜和生物膜系統(tǒng)兩大類，再引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)生物膜與生物膜系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，最后在知識框圖中通過對比、比較的方法，歸納總結(jié)兩者的區(qū)別與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解與生物膜和生物膜系統(tǒng)相關(guān)的知識。應(yīng)用框圖展開本節(jié)課的教學(xué)活動，將零散的知識系統(tǒng)化，可以極大地提高教師的課堂教學(xué)效率。

三、知識框圖在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)要求學(xué)生對于知識的理解不能簡單地停留在對基礎(chǔ)知識的理解上，復(fù)習(xí)過程更加注重的是學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系的理解。這就需要學(xué)生運用知識框圖，通過忽視課時、章節(jié)等界限，對知識進行高度的歸納與總結(jié)，在總結(jié)的過程中不僅考查了學(xué)生對于知識的理解程度，更重要的是這一過程對于提高學(xué)生邏輯思維能力至關(guān)重要。例如，在與“細(xì)胞工程”相關(guān)的知識的復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與細(xì)胞工程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識框圖，通過知識框圖高度整合植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程的知識，并在對比的過程中更好地理解兩種細(xì)胞工程，從而更好地總結(jié)細(xì)胞工程需要重點掌握的知識點，有略有詳才能對知識點的掌握做到靈活運用。細(xì)胞工程是生物課程中占比重較大的一個知識點，其與多個章節(jié)的學(xué)習(xí)都息息相關(guān)，通過運用知識框圖的方式則可以將其與其他知識的關(guān)聯(lián)簡潔明了地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更全面且系統(tǒng)地對細(xì)胞工程這一知識點展開復(fù)習(xí)。

在高中生物教學(xué)的過程中充分且靈活地運用知識框圖，有助于教師更有條理地展開教學(xué)活動，當(dāng)然，教師在知識框圖的應(yīng)用過程中要注意把握合理的度，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)知識框圖的整合度應(yīng)該有所不同，知識框圖應(yīng)該是隨著教學(xué)活動的不斷開展逐漸完善的，并非從一而終始終保持同一個充實度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 祺.圖式理論在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]董 婧.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].發(fā)現(xiàn)，2017（4X）：75.