徐艷玲

摘要：學貴有疑，適時適度、富于藝術技巧的課堂提問，能夠有效的激發(fā)學生的思維，開拓學生的學習視野，達到 "一石激起千層浪"的教學效果。本文主要分析了當前小學語文教學現(xiàn)狀，并著重探討了課堂提問在小學語文教學中的應用對策，旨在與同行共磋。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；有效應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0103-01

課堂教學是學校教育教學的基本組成部分，在素質(zhì)教育背景下，要真正提高小學語文課堂教學效果與質(zhì)量，就必須要研究課堂教學中教與學的有效性問題。鑒于此，研究課堂提問在小學語文教學中的有效應用，將具有積極的理論與現(xiàn)實意義。

1.當前小學語文課堂提問存在的主要問題

1.1 提問隨意性。在小學語文教學中，很多教師以為語文教學就是引導學生識字、賞讀課文，所以課前準備旺旺不充分，對教學目標與教學重難點缺乏清晰的理解，導致提問比較隨意，問題之間缺乏連貫性與系統(tǒng)性，不僅不能引導學生進行深入思考，也浪費了課堂教學時間。

1.2 提問無趣性。教師未充分考量小學生的實際，教師為了趕任務、出成績，常常陷入灌輸教學的誤區(qū)，學生被動學習，缺乏應有的興趣牽引。在設置問題方面，一些語文教師只是抱著應試的態(tài)度，提出一些枯燥沒有意思的問題，導致學生參與興趣不高。

1.3 提問模糊性。目前很多語文教師提問太過模糊，很多問題都太大、太抽象了，以至于小學生根本不明白老師在問什么，也不懂得如何回答。問題過于模糊和寬泛，是會是學生理解上出現(xiàn)偏差的，而教師正確答案的反饋，也會傷害學生的自信心，從而削弱學生思考的積極性。

2.課堂提問在小學語文教學中的應用對策

2.1 選擇恰當?shù)奶釂枙r機

2.1.1 在重難點處提問。在小學語文教學中，重難點知識是教學核心部分，在重難點之處，教師必須要在針對教學重難點知識點提出問題，引導學生攻克難關，加深學生對知識的印象，促使學生圍繞知識主線進行學習。如在講授《楓橋夜泊》的時候，針對"體會詩中描繪的秋色與詩人抒發(fā)的情感"這個教學難點，教師可提出問題："作者看到了什么景色，這些景色有什么特點？""在靜夜中，忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？"圍繞這兩個重點問題，教師帶領學生細致的賞析詩歌內(nèi)容，并逐漸解開重重謎團，透徹地理解《楓橋夜泊》這首詩歌。

2.1.2 在知識新舊銜接處提問。語文知識是相通的，新的知識與舊的知識之間，是有很強的聯(lián)系。教師應尋找新舊知識之間的關聯(lián)點，提出一些有價值的問題，促使學生知識牽引，這樣能幫助學生更透徹理解新知識，更有效的鞏固和內(nèi)化知識。

2.1.3 在"無疑問處"提問。疑問是學習的開始，在小學語文課堂上，教師應注重在"無疑之處"設置問題，小學生的學習能力是有限的，很多重要的知識點并不是學生自己便能夠發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師提問，促使學生積極思考并主動探究，順利的解決語文學習的重難點問題。如在講授《草船借箭》一課之后，為了更好地突出諸葛亮過人的才智，教師可設置問題："大家知道諸葛亮與周瑜誰的年齡大？"接著教師再提問："我們知道了周瑜和諸葛亮的年齡，從中你得到了什么啟發(fā)，有什么想法。"那么在問題的牽引下，便于學生更深刻的體會到諸葛亮的才智過人，還會觸發(fā)自己的人生思考。

2.2 掌握科學的提問方法。課堂提問有很多方法，比較有效的方法有如下幾種：第一，順向與逆向結(jié)合法。順向提問主要是引導式的，采取的是順著學生的思路引發(fā)學生思考，這種方法有利于樹立學生信心，激發(fā)學生思考積極性，學生解答問題比較容易。逆向提問也就是反問，主要是從學生認知思維的反方向提出問題，或是以學生認定的錯誤答案為提問角度，以期訓練學生的反向思維。第二，單一與連續(xù)搭配法。教師提出的問題，應講求集群效應，在邏輯上具有連貫性，由淺入深、由易入難，那么學生們就會產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，始終被教師的問題所吸引，從而增強學生對文章的理解和把握能力。

2.3 注重提問的藝術處理。教學提問是一門藝術，不能枯燥的提出，而應通過創(chuàng)設生動有趣的問題情境，去吸引學生，引發(fā)他們頭腦中的思維風暴，去一步一步的解答疑問，解決學習之中的問題。如在講授《草原》時，教師可在上課伊始階段，讓學生自由讀課文。在學生有了初步體驗之后，再在多媒體幕布上展示一幅幅以草原為主題的圖片，那么學生就會置身在無限美妙的草原情境之中。順勢教師引導學生嘗試用自己的話語對圖片進行描繪，然后提出問題，"為什么文中要運用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的美景？"這樣一來，學生便會結(jié)合自己的情境體驗，更深入地體會文章內(nèi)涵和作者情感，更深刻地理解"草原"的自然美景。同時，教師還要使用清晰簡練的提問語言，留給學生足夠的思考時間，以促進教學目標順利達成。

3.結(jié)語

綜上所述，課堂提問是語文教學的重要方式，同時也是學生學習的主要途徑。在教學實踐中，語文教師應以學生為中心，深入研究提問藝術手段，從而使小學語文教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1] 楊倩.課堂提問在小學語文教學中的應用實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：138.

[2] 楊傳奎.小學語文課堂提問藝術管窺[J].中國教育技術裝備，2017（07）：115-116.