摘 要：隨著新課程改革理念的逐步深入，學(xué)生的素質(zhì)教育也受到了社會各界的廣泛關(guān)注，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需求，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也較為薄弱，因此以兒童思維發(fā)展新論作為指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸成為主流教學(xué)模式，從實踐結(jié)果來看，其有效提升了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍恼伦髡呓Y(jié)合工作經(jīng)驗，對兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)展開深入探析。

關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展新論；小學(xué)語文；教學(xué)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-10

作者簡介：王小鳳（1982—），女，浙江樂清人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育和教學(xué)。

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語文是一門極為重要的學(xué)科。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的實施讓小學(xué)語文教學(xué)模式得到了一定的改革與創(chuàng)新，在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的新型小學(xué)語文教學(xué)模式也逐漸得到了社會的廣泛關(guān)注，并為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供了可靠依據(jù)。然而在小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷摸索中，該教學(xué)模式還存在諸多問題，仍然需要采取有效措施進(jìn)行深入完善。

一、兒童思維發(fā)展新論概述

在《兒童思維發(fā)展新論》當(dāng)中，何克抗教授對“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出了質(zhì)疑，認(rèn)為單純憑借“運演”水平去判斷認(rèn)知發(fā)展情況，會造成“形式運演階段”僅僅與邏輯思維發(fā)展相關(guān)，事實上與直覺思維、形象思維的發(fā)展也相關(guān)，即認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流溝通，而兒童唯有在人際交往當(dāng)中進(jìn)行語言實踐運用，才能夠更快更好地掌握語言知識的能力，所以也就提出了更符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的理論[1]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于這一理論能夠?qū)虒W(xué)活動中的拼音、識字以及閱讀寫作，即從語文知識的認(rèn)知到運用展開指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的思考與讀寫能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，這一現(xiàn)象在低年級語文教學(xué)中最為明顯，具體表現(xiàn)為教師習(xí)慣對這一階段的學(xué)生進(jìn)行識字、練字等訓(xùn)練，卻忽視了其閱讀與寫作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無法得到有效發(fā)展。究其原因，在于教師認(rèn)為該年齡段的兒童僅具備初步邏輯思維而不具備抽象邏輯思維，也就導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生在思維能力發(fā)展方面的培養(yǎng)。

研究表明，實際上學(xué)齡前兒童在母語口語表達(dá)方面就已經(jīng)具備堅實的思維基礎(chǔ)，也有著一定的語言表達(dá)能力與理解能力。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有大部分教師未能認(rèn)識到這一點，造成許多教師更加重視學(xué)生拼音、認(rèn)讀、書寫等化解的教學(xué)，卻沒有給學(xué)生更多思維訓(xùn)練機會，僅僅讓學(xué)生憑借剛剛學(xué)會的拼音去閱讀與朗讀文章，這樣不僅會讓學(xué)生覺得拼音學(xué)習(xí)極為枯燥，也無法提高教學(xué)實效性。

三、兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

1.指導(dǎo)拼音教學(xué)

（1）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣。拼音學(xué)習(xí)注重發(fā)音和拼寫，兒童思維發(fā)展新論主要強調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師利用多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生在觀看課件、視頻的同時去對字母的發(fā)音、聲調(diào)等變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)重點關(guān)注那些容易混淆出錯的字母，并進(jìn)行補充教學(xué)，比如b和p、n和l等字母。如此一來，學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性會有所提高，拼音基礎(chǔ)便能夠牢固。

（2）開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生拼音應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)之余，教師還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的拼音組詞、造句、看圖搭配等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中去強化學(xué)生的拼音應(yīng)用能力，奠定其良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而教學(xué)活動的開展可通過拓展學(xué)習(xí)實現(xiàn)，主要拓展閱讀與識字，針對的內(nèi)容可設(shè)置為與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)且偏簡單的字、詞、句，諸如兒歌、繞口令等朗朗上口且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的拼音應(yīng)用能力。

2.指導(dǎo)識字教學(xué)

（1）根據(jù)課程要求，完成重點教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文識字教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在對文章全面了解的基礎(chǔ)上，對教材中出現(xiàn)并要求掌握的生字詞予以重點學(xué)習(xí)，確保能夠認(rèn)讀且熟練運用。教材中的每一篇課文的課后練習(xí)都會列出許多生字詞，這些漢字具有各式各樣的字形，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程要求，教會學(xué)生正確的讀音與書寫，并且讓學(xué)生能夠在日常語言交流中熟練使用，進(jìn)而完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，靈活開展識字教學(xué)。大量實踐表明，小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)并不能夠單純依靠機械化的重復(fù)書寫與背誦去達(dá)到目的，教師還應(yīng)盡量開展各種類型的與識字教學(xué)相關(guān)的活動去激發(fā)學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主觀能動性激發(fā)的前提下提高識字教學(xué)效率[2]。如可讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎、編故事的游戲，或者以添加筆畫、變換位置等方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，比如教師在教學(xué)“旦”這一生字時，可運用增添筆畫的方式教學(xué)“一個日字添加一橫是什么字？”，或可以提出字謎讓學(xué)生去猜：“太陽從地平線上升起來，是什么字？”，等等，如此一來，學(xué)生的好奇心與積極性會得到極大激發(fā)，思維發(fā)展得到促進(jìn)，進(jìn)而深化對生字詞的記憶。

3.指導(dǎo)讀寫教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅是語文知識的運用方式，同時也是學(xué)習(xí)語言知識的有效手段。在教學(xué)活動中，讀寫教學(xué)通常是基于文章、詩詞、段落等形式去開展的，教師對其中詞句或全文的含義進(jìn)行講解，能有效提升學(xué)生的語言運用能力以及閱讀理解能力，進(jìn)而再展開寫作訓(xùn)練。

（1）結(jié)合學(xué)生語文水平與思維特點，開展針對性的閱讀教學(xué)。由于小學(xué)生的思維能力處在不斷發(fā)展變化階段，并且小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，所以即便是閱讀同一類型的課文，在不同的年齡段也會產(chǎn)生不同的理解，所以教師在教學(xué)當(dāng)中需結(jié)合學(xué)生的思維特點與課文特點展開針對性教學(xué)。通常來講，小學(xué)低年級的課文都較簡短、內(nèi)容含義都淺顯易懂，其教學(xué)更多以識字與朗讀為主，所以教師在教學(xué)活動中不需要過多干涉，只需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的生字詞，且能夠流暢朗讀課文，感受文字美即可。而到了小學(xué)三年級以上，課文的篇幅便會有所加長，內(nèi)容所包含的情感與內(nèi)涵都會更加深刻，再加上學(xué)生的識字量已達(dá)到一定程度，所以學(xué)生對于這部分課文會有更為深刻的理解。此時，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次解讀，并且進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練。比如，教學(xué)小學(xué)語文四年級課本中的《為中華崛起而讀書》《夜鶯的歌聲》等文章，教師應(yīng)在教會學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠感受到文章主人公的情感與智慧，并鼓勵學(xué)生去接觸更多同類型的課外閱讀材料。

（2）提高學(xué)生語言運用能力，開展針對性的寫作教學(xué)。通過寫作能夠讓學(xué)生將所掌握的語言能力進(jìn)行綜合運用，無論是小學(xué)低年級的組詞造句，還是小學(xué)高年級的作文練習(xí)，都是有效的寫作教學(xué)形式。在小學(xué)一、二年級時，教師應(yīng)重點鼓勵學(xué)生利用所掌握的字詞，結(jié)合自身想象力去進(jìn)行造句，可通過開展游戲式教學(xué)，以競賽的方式去激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而強化其語言運用能力；到了小學(xué)高年級，由于學(xué)生已有一定的語言積累，教師便可開展針對性的作文練習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、社會，從中發(fā)現(xiàn)素材，發(fā)展思維，創(chuàng)作出自己的作品。關(guān)于作文的內(nèi)容范圍，教師不應(yīng)限制過多，要力求學(xué)生的思維得到發(fā)展，所以作文形式可為讀后感、生活瑣事，也可是社會見聞、自然風(fēng)光等，值得注意的是要求學(xué)生寫“真”，即真人真事、真情實感。通過寫作方法的講授鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律特點。

綜上所述，在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下去開展小學(xué)語文教學(xué)活動且提高教學(xué)質(zhì)量，并非一蹴而就的事情，需要教育工作者不懈堅持且不斷探索，充分利用各類教學(xué)資源，緊緊圍繞小學(xué)生的語言運用能力進(jìn)行階段性的針對教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生各項語言能力以及思維能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹 娟.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)探析[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2016（7）：171.

[2]郭 麗.淺談兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2012（32）：234.