趙祥欣 馮奇

【摘要】為解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程中“內(nèi)化不足”的問(wèn)題，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借助微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等技術(shù)手段，根據(jù)項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)模型并實(shí)施，取得了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化 實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0238-02

引言

《心電測(cè)試電路制作》是醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)綜合技能訓(xùn)練中的主要內(nèi)容之一，其目的主要是通過(guò)一塊心電測(cè)試電路板的制作，將此前學(xué)生在各門課程中學(xué)習(xí)過(guò)的電子、電工、醫(yī)用電子儀器、生產(chǎn)工藝、檢測(cè)技術(shù)等知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使即將走上實(shí)習(xí)工作崗位的學(xué)生在生產(chǎn)技能、檢測(cè)技能等方面得到一次全面的、綜合的鍛煉和提升。

從前幾年的課程實(shí)施情況和效果來(lái)看，與課程目標(biāo)仍有一定差距，主要表現(xiàn)為相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)實(shí)訓(xùn)課中安排的實(shí)際工作任務(wù)時(shí)不知所措，不知如何著手，或者演變?yōu)橹荒苡山處煟ɑ蚱渌麄€(gè)別同學(xué)）提供詳細(xì)的操作步驟，而學(xué)生淪為簡(jiǎn)單模仿、亦步亦趨的“操作工人”——缺失了自主思考分析的過(guò)程，知識(shí)技能“內(nèi)化”的效果大打折扣。

由美國(guó)高中化學(xué)老師J.Bergmann和A.Sams等提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)“內(nèi)化不足”的缺陷[1]。本次課程改革借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)微課（微視頻）、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等技術(shù)手段，著力解決實(shí)訓(xùn)課“內(nèi)化不足”的矛盾，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活安排，在課前完成基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及大多數(shù)“思考準(zhǔn)備”工作，而課堂上的時(shí)間全部用來(lái)與教師及其他同學(xué)交流研討，并動(dòng)手完成實(shí)踐驗(yàn)證。通過(guò)改革教學(xué)模式，全面提升實(shí)訓(xùn)效率及質(zhì)量。與此同時(shí)，如何保證學(xué)生能夠自覺(jué)在課前投入到“準(zhǔn)備工作”中、在課中投入到課堂活動(dòng)中是決定本次改革成敗的關(guān)鍵之一。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

自2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念首次提出后，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在此基礎(chǔ)上陸續(xù)構(gòu)建了各種模型[2-4]。筆者借鑒了R.Talbert的“課前+課中”兩階段翻轉(zhuǎn)課堂模型[2]，結(jié)合項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程的要求加以細(xì)化，將每次教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩個(gè)部分，如圖1。

1.1 課前部分

教師主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些微視頻教程、電子課件以及參考書籍等類型的素材。其中，微視頻是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每次課的課堂目標(biāo)，可為學(xué)生準(zhǔn)備1～2段微視頻，每一段微視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例，主要是介紹單元電路的工作原理以及檢測(cè)方法。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生觀看或下載。

資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確的告知學(xué)習(xí)者，并布置作業(yè)作為在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)入課中部分的“準(zhǔn)入條件”。“準(zhǔn)入條件”要求必須具體、明確、結(jié)果可評(píng)價(jià)、并可用來(lái)在課堂上進(jìn)一步探討，比如要求學(xué)生在觀看完視頻后，根據(jù)電路原理，按照要求寫出下次課上制作的單元電路的詳細(xì)測(cè)試方案。這將與評(píng)價(jià)方式一起，成為督促學(xué)生全力投入課前自學(xué)的保障條件。

學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù)，根據(jù)自身情況合理安排，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源內(nèi)容。之后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，并分組完成相關(guān)作業(yè)。同時(shí)，觀看視頻等自學(xué)情況可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生觀看視頻時(shí)的專注程度為每位學(xué)生評(píng)分，作為考核評(píng)價(jià)依據(jù)的組成部分。教師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果在每次課上及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)他們積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2課中部分

首先學(xué)生可以根據(jù)教師安排的任務(wù)以各種形式展開(kāi)交流（展示、匯報(bào)、答疑、討論等），教師對(duì)不同學(xué)生小組在自主學(xué)習(xí)和交流討論階段遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑、因材施教，并形成基本統(tǒng)一的實(shí)踐操作方案和步驟，明確注意事項(xiàng)。

經(jīng)過(guò)充分討論后，學(xué)生按照討論結(jié)果進(jìn)入實(shí)施階段，教師則巡視全場(chǎng)，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。

學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，首先可由幾個(gè)小組的代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)。隨后教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)集中講授，對(duì)本次課的知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。此外，教師可以布置課后的任務(wù)或作業(yè)等（包括下次課程的課前任務(wù)）。

整個(gè)教學(xué)模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前通過(guò)制度設(shè)計(jì)和技術(shù)手段注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力，課中在交流研討及實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)技能的吸收內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重研討及實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)評(píng)價(jià)方式重視對(duì)過(guò)程的考察，將課前任務(wù)完成情況、課堂交流分享情況、實(shí)踐表現(xiàn)情況、電路工藝情況、電路功能實(shí)現(xiàn)情況以及工藝文件、檢測(cè)報(bào)告等文檔的編寫情況等均納入了評(píng)價(jià)范疇，能夠全面、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)效果

從課前作業(yè)的完成情況來(lái)看，學(xué)生能按時(shí)按要求完成作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。另一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)督，在上課前做到心中有數(shù)。

從課堂交流的情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)作業(yè)對(duì)實(shí)踐任務(wù)有了相當(dāng)程度的了解和熟悉，并且通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，有了一定的個(gè)人思考，對(duì)課堂的任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)條件、實(shí)踐要求也比較清楚，而不再是從前那種迷茫、等著老師指導(dǎo)、亦步亦趨的狀態(tài)。

從實(shí)踐操作的情況來(lái)看，學(xué)生操作的盲目性減少了，而工作效率、正確性、合理性相比以前有了明顯提升。

從實(shí)踐的結(jié)果以及總結(jié)的情況來(lái)看，學(xué)生在電路板調(diào)試制作、功能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，“自主完成”的成就感和自信心大大提高，能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

從文檔完成的情況來(lái)看，學(xué)生能夠按照要求完成測(cè)試方案、工藝文件、測(cè)試報(bào)告等文檔的編寫，并且融入個(gè)人的總結(jié)和思考。

教師在課程實(shí)施的過(guò)程中完成了角色的轉(zhuǎn)變，不再需要在課堂上對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行大篇幅的、反復(fù)的講解，而是成為資源的提供者、討論的引導(dǎo)者、實(shí)踐的指導(dǎo)者、過(guò)程的評(píng)價(jià)者。

3.總結(jié)與反思

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等創(chuàng)新教學(xué)手段的引入，《心電測(cè)試電路制作》實(shí)訓(xùn)課程成功實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：知識(shí)傳遞由課中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，由教師“作主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主”，學(xué)生從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的輔助者，評(píng)價(jià)方式從“結(jié)果為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程為導(dǎo)向”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微課教學(xué)手段及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念。當(dāng)然，課程在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，值得反思。

首先是要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)支持。微視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度以及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)把控，構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、輔助軟件的選擇或進(jìn)一步組合、優(yōu)化。

其次是要高效利用課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂減少了課堂上教師講授的時(shí)間，這意味著有更多的課堂時(shí)間可用于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際工作中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成相關(guān)任務(wù)。只有學(xué)生積極參與了課堂活動(dòng)，職業(yè)技能的“內(nèi)化”才具備基礎(chǔ)條件，課前的自主學(xué)習(xí)才有意義，翻轉(zhuǎn)課堂才能起到應(yīng)有的效果。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)信息化手段，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、總結(jié)等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。而目前的情況，學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)基本沒(méi)有納入評(píng)價(jià)體系，教師的評(píng)價(jià)基本只能覆蓋到每個(gè)小組（每組2位學(xué)生），而無(wú)法覆蓋到每位學(xué)生——這直接導(dǎo)致了對(duì)同一小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯的差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能起到督促學(xué)習(xí)的作用。因此，在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，仍然可以繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙祥欣（1982-），男，講師，碩士學(xué)位；主要研究方向：醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展與監(jiān)督管理。