劉秋敏

摘要：自主性區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿自主探索的活動，它以自己特有的功能深受幼兒的喜歡。教師要不斷轉變自己的觀念，讓幼兒在前，老師在后，在活動中更多地關注幼兒的需要，讓幼兒成為學習的主人。

關鍵詞：自主性；區(qū)域活動；主人

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0230-01

《指南》在說明中提到，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。而自主性區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿自主探索的活動，它以自己特有的功能深受幼兒的喜歡，它與《指南》所倡導的精神不謀而合。但如何使自主性區(qū)域活動對幼兒學習真正起到支持作用，這就需要教師不斷轉變自己的觀念，變區(qū)域活動提供者、指揮者、設計者的角色為支持者、觀察者、傾聽者的角色?，F(xiàn)以探索區(qū)的“小小水電工”為例，談談我在《指南》精神引領下，對教師角色轉變的幾點看法：

1.變材料提供者角色為支持者角色

艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務，而區(qū)域活動材料的投放是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。以往區(qū)域材料的投放都是經過教師精心策劃和準備的，材料高結構化，一種材料往往只有一種玩法，在這種材料高控的情況下，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有的材料孩子剛開始時很喜歡玩，可是玩一會兒后就不想玩了，有的材料一開始就不受幼兒喜歡。如最近幼兒園在進行水管翻修，一天散步時，我?guī)Ш⒆觽內⒂^，剛好水管工人正在安裝水管，孩子們看著非常興奮，圍著水電工人問長問短：“這水管要怎樣連接呢？”“會不會漏水??？”等等。不少幼兒把工人安裝后剩下的水管和接頭帶到班上。到了班上大家開始忙開了，先將水管和接頭洗干凈，再用抹布將上面的水分擦干，然后就都迫不及待地玩起來。接下來的幾天，不時有幼兒從家里帶來了家里裝修剩下的水管和接頭，而且大家都是百玩不厭。從這些材料的準備過程中看，老師始終把主動權交給孩子，不阻礙孩子的想法，支持孩子自己收集材料。材料收集的整個過程都是孩子自主和自發(fā)的，不但材料收集很快，而且孩子對自己收集的材料非常感興趣。這種辦法不但解放了教師的手，而且鍛煉了幼兒的團結和溝通能力。正符合我們《指南》所提出的：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”

2.變指揮者角色為觀察者角色

以往的區(qū)域活動，教師是一個高高在上的指揮者，是幼兒全權的代理者，幼兒只需要迎合就行了，是服從者，被動地接受和學習。幼兒在這種長期的高壓下變得依賴、厭倦，失去自由，這樣不利于幼兒的發(fā)展。但是自主性區(qū)域活動內容和材料是靈活的，不是一成不變的，而是隨著幼兒的興趣進行適當?shù)卣{整。這就要求教師要從指揮者角色轉為觀察者角色。如在探索區(qū)《小小水電工》中：一天，漢霖拿著一個幾個直孔接頭將幾根水管接在一起，一直接到有水源的接頭。而君宇也把水管接到自己家了，他選用的是四個直孔接頭和兩個三通接頭來接水管，當他們把水管接好后，迫不及待地往水管倒水，水流到漢霖的家，他高興地叫起來：“我成功了?！倍钚∨笥汛_在一旁發(fā)愁，他看到水沒有流到他家，而是從三孔接頭中間的孔流出來，急得他快哭出來了。從案例可看出：水管是幼兒所喜歡的生活物品，探索性強，深受幼兒溺愛。游戲中老師把主動權交給孩子，沒有限制材料的玩法。孩子能自主地探索直孔和彎管接頭的接法，并在分享中發(fā)現(xiàn)問題。但也存在問題：.幼兒能力差異大，能力強的孩子了解各種接頭的不同功用。能力差的孩子確不了解，隨意地連接?；顒雍螅液秃⒆觽冞M行了一次談話：“你們的水管都能通水嗎？為什么君宇接的水管水不能流到家里？你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)應把三通接頭換成直孔的。于是我們對下一次活動做了調整：

場地和材料調整：把場地調整到操場，材料增加直孔和彎管接頭數(shù)量，新增三孔和四孔接頭。

玩法調整：設計、探索水管并聯(lián)連接方式，使水能夠分別輸送到另外的兩節(jié)或三節(jié)水管中，并探索不同的水管并聯(lián)連接方式。

3.變玩法設計者角色為玩法傾聽者角色

在自主性區(qū)域活動中幼兒是自主地學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，幼兒通過自身的體驗往往會發(fā)現(xiàn)許多問題，有時幼兒會向老師求助，這時教師只能充當一個傾聽者，不要直接告訴幼兒解決問題的辦法。而是要通過支持性的語言，啟發(fā)引導幼兒嘗試一些新的方法解決問題。如以《小小水電工》為例。一天區(qū)域時，宇豪突發(fā)其想地問：“我們可以在房間地板上接地暖嗎？我們新家就裝了地暖，開了很暖和，很舒服的?！?聽他這么一說，旁邊幼兒都覺得很神奇，紛紛效仿起來，但他們連接到一半就停下來了。宇豪不好意思地對大家說：“我忘了”。這時他們開始向我求救了?？吹胶⒆觽冇辛私拥嘏哪铑^，而又缺乏生活經驗時，為了滿足幼兒的探索熱情，我組織幼兒再次談話：“地暖是什么樣子的呢？要怎樣接呢？小朋友回家都去找找資料，明天我們再來交流和分享好嗎？”第二天幼兒紛紛帶來了地暖的圖片資料，孩子們圍著圖片討論得熱火朝天。于是區(qū)域活動內容又生成了一個新的活動“裝地暖”。整個接水管的活動內容也越來越豐富了。在這過程中老師始終以幼兒為主，自己站在幼兒的后面，成為幼兒的引路人和傾聽者。

從“小小水電工”這一自主性區(qū)域活動中我深刻地認識到：教師角色的轉變將直接影響到區(qū)域活動的效果，影響到幼兒在區(qū)域中主動建構的過程。為此，教師必須按照《指南》精神，對自身在區(qū)域中的角色定位進行調整，變主動為被動，讓幼兒在前，老師在后，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的需要，才能真正為幼兒的發(fā)展提供積極的作用。