張丹青

【摘要】著名教育學(xué)家蒙臺梭利，就人對事物的認知過程做過這樣的描述“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了”。這句話充分體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生知識內(nèi)化的重要性?！皩W(xué)案”教學(xué)的主體就是學(xué)生，它的根本出發(fā)點就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即學(xué)習(xí)不是簡單的灌輸、教授，而是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗上，通過參與體驗、積極思考、實踐探索，建構(gòu)、內(nèi)化新知。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認為依托“學(xué)案”教學(xué)，可以為學(xué)生的自學(xué)思考、實踐探索提供開放的空間，真正激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)案

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0146-01

一、問題的提出

我國著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”，新一輪課程改革的核心策略是“以生為本”。它們都突出一個理念，課堂教學(xué)不是教師教授了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。然而，在新課程的今天，“培訓(xùn)式、滿堂灌”的教學(xué)形式仍然普遍存在于信息技術(shù)課堂教學(xué)中。仔細分析，其主要原因如下：

1.課時問題。一周一節(jié)信息技術(shù)課，教師需要5分鐘左右的時間激趣導(dǎo)入。5分鐘左右的時間交流展示作品。為了保證學(xué)生至少有20分鐘上機操作時間，老師真正講授新知的時間只有控制在10分鐘左右。

2.學(xué)生個體差異問題。學(xué)生間的個體差異使得短短10分鐘的講授時間，更是“雪上加霜”。學(xué)生因來不及思考、吸收、內(nèi)化新知而導(dǎo)致習(xí)慣性的依靠老師解決困難。久而久之，課堂變成“滿堂灌”，學(xué)生缺乏探索、實踐的意識和能力。

二、編寫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)案

1.預(yù)習(xí)提示，學(xué)習(xí)建議。學(xué)生通過預(yù)習(xí)提示能夠明確知道預(yù)習(xí)的教材范圍、預(yù)習(xí)的要求、方法等。這一欄目的編寫應(yīng)體現(xiàn)教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。如學(xué)生在運用學(xué)案進行預(yù)習(xí)時，能明確應(yīng)自學(xué)教材的哪一部分內(nèi)容，遇到困難時可以通過什么方法嘗試解決等。

2.學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標能夠明確通過預(yù)習(xí)需要掌握的新知。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定應(yīng)避免使用“了解”等模糊語言，多用“初步掌握”、“能夠運用”等可檢測預(yù)習(xí)效果的明確用語。

3.智多星。學(xué)生通過智多星能夠獲取信息知識、操作小技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中會遇到若干問題，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，大部分問題是比較簡單的，諸如不會進行大小寫切換、不會保存文件等等。因此，教師必須充分分析學(xué)情，遵循學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學(xué)生在自學(xué)過程中可能遇到的問題，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難。

4.新知準備 我沒問題。“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始”。教師編寫此欄目內(nèi)容時應(yīng)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，從新舊知識遷移的角度出發(fā)，設(shè)計問題。

5.自主學(xué)習(xí) 合作交流。自主學(xué)習(xí)是學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生借助學(xué)案自學(xué)，思考、探索、質(zhì)疑、釋疑的過程。教師在編寫此欄目中的內(nèi)容時應(yīng)明確，內(nèi)容上，學(xué)案是對教材的二次開發(fā)，是將教材中分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容重組為問題化的學(xué)案。形式上，學(xué)案是將書本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿鲀r值的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，循序漸進地自學(xué)、思考、探究。

6.動手實踐 檢驗真知。學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，進行自學(xué)效果的檢測。這一欄目是為學(xué)生提供檢驗真知的方法。

7.我的學(xué)習(xí)隨筆。其目的一方面是通過學(xué)生對所學(xué)知識的再整理、再歸納，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，可以使老師掌握學(xué)生自學(xué)情況。

8.學(xué)以致用 鞏固拓展。此欄目是對本節(jié)課知識的綜合運用。教師在編寫此欄目中的內(nèi)容時應(yīng)本著激發(fā)興趣、兼顧個體差異的原則設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.陽光收獲、再接再厲。即學(xué)習(xí)收獲、作品自我評價。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)收獲”，對本節(jié)課所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納，梳理成網(wǎng)絡(luò)，便于記憶。通過“自我評價”，感受自學(xué)成功帶來的成就感。

三、提煉依托 “學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣。即學(xué)案引領(lǐng) 預(yù)習(xí)教材 產(chǎn)生問題意識。充分挖掘貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，促使學(xué)生在不知不覺中，關(guān)注到本節(jié)課的知識點上，并根據(jù)自身知識經(jīng)驗理清學(xué)習(xí)思路，分解學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)反饋 動手實踐 檢驗真知。即學(xué)案助學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行自學(xué)反饋，感受課前學(xué)案預(yù)習(xí)帶來的成就感。并帶著這份成就感投入到實踐中。在實踐過程中，充分給予學(xué)生空間，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過學(xué)案助學(xué)，解決問題，最終將新知內(nèi)化為自己的知識。

在此過程中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生普遍遇到的難點，并通過組織學(xué)生借助學(xué)案，同伴互助、小組交流、教師精講點撥等方式解疑答疑。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)以致用 鞏固拓展。即學(xué)案自檢 互助互學(xué) 學(xué)以致用。檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)正確處理信息、解決實際問題的意識和能力。

教師應(yīng)注重在此環(huán)節(jié)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。如，了解學(xué)習(xí)目標完成與否？沒有達到目標的原因是什么等，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四環(huán)節(jié)：陽光收獲 再接再厲。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案當中的自學(xué)反饋評價表梳理知識，歸納學(xué)習(xí)方法。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，突出操作過程中遇到的困難以及解決方法等，從而達到互相分享、知識內(nèi)化的目的。

四、結(jié)論

學(xué)案助學(xué)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念，它轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)教學(xué)觀念，不再是老師演示學(xué)生照做的培訓(xùn)式模式。而是以“以生為本”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)案”來學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在運用“學(xué)案”進行學(xué)習(xí)的氛圍里，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不再僅僅是喜歡計算機，學(xué)生更樂于探索新知，樂于思考、樂于動手實踐。樂于探求解決問題的方法、途徑。學(xué)生在與老師、同伴的交流中，逐漸成為學(xué)習(xí)的參與者、實踐者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高。

參考文獻：

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