趙靜

摘要：小學(xué)英語新課程標準明確提出，英語教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，要努力改進自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新英語課堂模式。實踐經(jīng)驗告訴我們，小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種很有效很科學(xué)的教學(xué)模式，它可以使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行有效互動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新知，有效提高教學(xué)效益。本文筆者結(jié)合英語實踐實踐，詳細闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0120-01

前言：我們深知，新課改背景下的課堂教學(xué)應(yīng)把課堂還給學(xué)生，應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。所以，我們英語教師在課堂上必須落實“以生為本”，實實在在的落實學(xué)生的主體，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生牢固樹立主體意識和合作意識。大量的實踐有力證明了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中，能有效挖掘小學(xué)生的自我提升潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)和自主分析的良好習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定根基。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

大家都知道，實行小組合作學(xué)習(xí)的方式能在很大的程度上挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，能有效減輕我們在組織教學(xué)過程中的勞動強度。因此，我們改變以往的英語教學(xué)模式，利用新型的“合作學(xué)習(xí)”組織教學(xué)，確實適應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。另外，我們也確實為學(xué)生的將來著想，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通交流、分享互動等能力，給學(xué)生提供展示自我的平臺，讓所有學(xué)生都能展示自己的才華，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過實踐我們總結(jié)出這樣一個規(guī)律，合作學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵在于運用的如何，因此，我們英語教師必須針對不同水平的學(xué)生合理設(shè)計合作內(nèi)容，科學(xué)組合學(xué)生小組，實現(xiàn)最大教學(xué)效益。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。

對于知識而言，有些知識適宜教師直接教授，有些知識適宜學(xué)生自學(xué)，有些知識則適宜小組合作學(xué)習(xí)。以英語課程而言，對單詞的記憶完全在于學(xué)生自己下功夫，語法的內(nèi)容就需要教師直接講授，而學(xué)生進行對話訓(xùn)練則更適合使用合作學(xué)習(xí)。也就是說，并不是所有課程內(nèi)容都適宜進行小組合作學(xué)習(xí)。所以，內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)是當(dāng)前英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題之一。

2.2 小組分工不明確。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，其實質(zhì)是學(xué)生各自發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，小組成員之間相互取長補短，這就要求組員有著較為明確的分工，且每個人都能最大限度發(fā)揮自己的優(yōu)勢。然而，在實際的操作過程中，這一點很難做到。首先，小組明確分工，其前提在于分組的合理性，即同組異質(zhì)，各有所長，而這也是難以完全實現(xiàn)的。所以，小組分工不明確其實包含兩個問題，一是分組的不合理；二是分工的不明確。

2.3 流于形式，合作效力發(fā)揮不充分。

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，完全合理的分組及組內(nèi)分工是很難做到的，也就造成了小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，加之部分教師對小組合作學(xué)習(xí)組織的不利，單純的將合作學(xué)習(xí)理解為學(xué)生就某個問題進行討論，也造成了形式化的加劇。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的形式化表現(xiàn)為學(xué)生參與的不均等及合作效力得不到充分發(fā)揮。

每個學(xué)生各有不同，每人都有自己不同的想法，但出于學(xué)生的性格或其他原因，不是所有學(xué)生都能詳盡表達出自己的觀點。還有，因為分組的不理想，還出現(xiàn)學(xué)生不與組員合作的現(xiàn)象，這些都會造成小組合作學(xué)習(xí)中參與的不均等，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

英語是一門語言學(xué)科。師生、生生之間的互動交流是英語合作學(xué)習(xí)的主要方式或途徑。教師需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計在需要的時候?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)。選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以從三個方面入手，首先是要具有合作學(xué)習(xí)的價值，其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，第三，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量與現(xiàn)實生活靠近。

3.2 合理分組，明確分工，充分發(fā)揮合作機能。

合作學(xué)習(xí)是以“小組”為基本單元，科學(xué)合理組建小組之間及組內(nèi)之間的合理分工，是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先是分組原則，不能只考慮學(xué)生的成績，尤其在小學(xué)英語課程中，除個別現(xiàn)象外，學(xué)生的成績多呈“同質(zhì)化”，還要在分組時考慮到學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至要考慮到小組成員間的關(guān)系。其次當(dāng)分組完成后，為了使小組實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)該明確的告知小組目標和個人責(zé)任。第三，加速合作小組的成熟過程。小組的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷四個階段：形成階段、磨合階段、規(guī)范階段和運作階段。讓各小組能早日進入科學(xué)規(guī)范階段。這樣，合作學(xué)習(xí)才會在教學(xué)中發(fā)揮到極致。

4.結(jié)論

當(dāng)今時代是以“合作”為主題的時代。小組合作學(xué)習(xí)很明顯順應(yīng)了教育大發(fā)展的時代要求。因此，我們一線的英語教師，必須不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，充分落實學(xué)生主體地位，全面調(diào)動學(xué)生自主合作的積極性和主動性，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

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