吳麗銘

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施要建立微作文網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；形成線(xiàn)上線(xiàn)下的交流教學(xué)模式；形成主動(dòng)參與的交流格局，最終保證這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)作文教學(xué)改革穩(wěn)步前進(jìn)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)作文教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)作文 教學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0090-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為小學(xué)作文教學(xué)的改革提供了一個(gè)千載難逢的契機(jī)，結(jié)合這個(gè)契機(jī)我們明確了“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)作文教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)改革提供新的動(dòng)力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1提供課內(nèi)外交流平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的形式為作文教學(xué)提供了課內(nèi)外交流的平臺(tái)。首先，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性毋庸置疑，這些正是作文學(xué)習(xí)與教學(xué)所急需的；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式符合小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的向往心理，能夠引發(fā)為主動(dòng)的交流情緒；另外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，實(shí)施交互式教學(xué)和多媒體教學(xué)效果會(huì)得到顯著提升。

1.2全面激發(fā)作文學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學(xué)形式能夠全面激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)楹⒆幽挲g小所經(jīng)歷的事情太少，不知道怎樣動(dòng)筆寫(xiě)出精彩曲折的文章；平時(shí)接觸的語(yǔ)言也過(guò)于日常，不知道怎樣寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。這兩點(diǎn)都做不到就更是提不到將情感、線(xiàn)索與語(yǔ)言完美結(jié)合到一起了。加上，作文寫(xiě)完之后也許教師會(huì)進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，這種忐忑是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的構(gòu)建下，學(xué)生接觸到的語(yǔ)言環(huán)境豐富多彩，對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的反思也會(huì)更為深刻，點(diǎn)評(píng)也是在線(xiàn)上進(jìn)行，個(gè)人的自尊心得到了保護(hù)。如此總總，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然理想。

1.3促進(jìn)作文教學(xué)創(chuàng)新模式

網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)提供了海量的信息；學(xué)生的思維被空前激活；跟帖、點(diǎn)贊等互動(dòng)功能，化滯后評(píng)價(jià)為即時(shí)反饋；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代寫(xiě)作成果的發(fā)表零門(mén)檻，這些對(duì)促進(jìn)了作文教學(xué)創(chuàng)新模式，形成全面改革。反之，作文教學(xué)模式的改革下，將會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作文形成更為廣泛的影響力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施

2.1建立微作文網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)該積極構(gòu)建微作文的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。所謂“微作文”是指學(xué)生要進(jìn)行簡(jiǎn)短的心情表達(dá)，形成個(gè)性化的作文教學(xué)模式，這種教學(xué)理論依據(jù)就是“以人為本”的基本理論，采用的就是利用平臺(tái)構(gòu)建作文展示與交流的有效平臺(tái)，同時(shí)將“用什么寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”等基本寫(xiě)作問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中得以完善。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“微作文”教學(xué)理論已經(jīng)取得了較好的成果。將微作文的形式與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)整合起來(lái)，首先就要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，在接入互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)器上建立學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，輸入經(jīng)過(guò)分類(lèi)的學(xué)習(xí)資料及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法文件；在上述服務(wù)器上建立學(xué)員登記表，學(xué)員登記注冊(cè)后，獲得一個(gè)學(xué)習(xí)帳號(hào)，為其分配訪問(wèn)學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)限及個(gè)人數(shù)據(jù)貯存空間；并生成特定的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存入學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)表對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。這些數(shù)據(jù)平臺(tái)的構(gòu)建需要專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員來(lái)扶持，所以可以進(jìn)行外聘處理。其次，平臺(tái)構(gòu)建之后要讓師生積極使用，當(dāng)然最先應(yīng)該解決的就是技術(shù)指導(dǎo)，無(wú)論是老師還是小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)拿起平板，捕捉鏡頭，照片分享，然后寫(xiě)下自己真實(shí)的感受，并通過(guò)該平臺(tái)互相點(diǎn)贊，交流互動(dòng)，再次修改。例如：針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容“愿書(shū)伴我終生”的教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)同學(xué)們將自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行拍照，然后形成照片，分享自己最真實(shí)的讀書(shū)感受與體會(huì)。很多學(xué)生積極參與，然后在照片后面留下了自己的“微作文”，有的同學(xué)寫(xiě)到：“《理想的風(fēng)箏》告訴了我們：無(wú)論發(fā)生了什么事情，也要對(duì)生活有信心。從《桃花心木》我懂得了：人不能有依賴(lài)性……”。其他同學(xué)紛紛點(diǎn)贊，說(shuō)這些書(shū)籍值得一看，然后也提出了所表達(dá)的語(yǔ)句過(guò)于簡(jiǎn)單了，提出了相應(yīng)的修改建議，最后定稿為“手持書(shū)卷，在午后的暖陽(yáng)下，緩緩舒展開(kāi)來(lái)。那在書(shū)間一字一句的情懷，皆是我留下的思情?！独硐氲娘L(fēng)箏》告訴了我們：無(wú)論發(fā)生了什么事情，也要對(duì)生活有信心。從《桃花心木》我懂得了：人不能有依賴(lài)性……書(shū)，總是能帶來(lái)驚喜。那高于生活，又來(lái)源于生活的藝術(shù)氣息，總是在不經(jīng)意間熏陶著我們。讀書(shū)，樂(lè)也、趣也！”。通過(guò)這樣的平臺(tái)很多不喜歡作文、不能感受寫(xiě)作魅力的同學(xué)都重新找到了靈感；明白了語(yǔ)言本身的魅力無(wú)疑是一個(gè)先聲奪人的制勝的砝碼，循著它的足跡，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中要多借鑒，多模仿，多修改錘煉，努力寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章來(lái)。這樣的交流互動(dòng)模式業(yè)形成了評(píng)改的新格局，從而進(jìn)行一系列的有關(guān)讀解、品悟、修改、鑒賞文本的語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化模式讀寫(xiě)活動(dòng)。倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生對(duì)作文的眉批和總批提高寫(xiě)作能力。

2.2線(xiàn)上線(xiàn)下的交流教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學(xué)模式下，應(yīng)該積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的交流模式。作文從課堂教學(xué)走入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，是一項(xiàng)教學(xué)改革綜合信息技術(shù)的創(chuàng)舉，但是我們同樣不能忽視課堂教學(xué)的重要性，應(yīng)該避免從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端，而是要正視網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)與課堂交流指導(dǎo)的整體重要性，保證兩者和諧共存，共同為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力而服務(wù)。首先，我們必須正視當(dāng)前“微作文”教學(xué)還面臨著諸多困惑，“放”與“收”教學(xué)尺度難以掌控，“微作文”教學(xué)的開(kāi)展易入過(guò)于求新的誤區(qū)等，這些還有待于一線(xiàn)教師及研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做進(jìn)一步思考探究，尋求利用線(xiàn)下教學(xué)輔助解決問(wèn)題的途徑。其次，具體的解決辦法就是要將作文新授課變成情緒互動(dòng)，降低對(duì)語(yǔ)言方面的具體指導(dǎo)，因?yàn)檫@方面可以延伸到作文平臺(tái)上進(jìn)行，而對(duì)于情緒的激發(fā)則需要教師進(jìn)行課堂上的引導(dǎo)。例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)五單元作文：《成長(zhǎng)的故事》，要求教師利用范文來(lái)激發(fā)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)路上的感悟等，通過(guò)小組交流形成情感共鳴。綜上所述，課文是作文教學(xué)的重要載體，為作文教學(xué)提供了便捷有效的范本，數(shù)字化環(huán)境下的作文教學(xué)可以更加多元、高效。作文教學(xué)與課本、網(wǎng)絡(luò)資源、社交平臺(tái)和軟件的交互、組合將會(huì)提煉出作文教學(xué)的有效范式。

2.3形成主動(dòng)參與的交流格局

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學(xué)平臺(tái)必須形成主動(dòng)交流的格局。首先，依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)該組織學(xué)生敢于在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新，大膽地寫(xiě)出自己的心里話(huà)，這樣可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，可以緩解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。其次，作文教學(xué)成為一個(gè)更為開(kāi)放的體系，必須保證網(wǎng)絡(luò)中的人物是平等的，在對(duì)話(huà)的激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生可以真實(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，激發(fā)同伴的潛力。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上經(jīng)常性地組織競(jìng)賽活動(dòng)。例如：根據(jù)人教版六年級(jí)下冊(cè)三單元作文：“夢(mèng)想的作文”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)啟了“一句話(huà)談理想”的小競(jìng)賽活動(dòng)，很多學(xué)生積極參與，雖然一句話(huà)夠不上是作文，但是學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。而且這樣“微作文”的教學(xué)模式還是符合當(dāng)前素質(zhì)教育理論的，廣州高考也曾經(jīng)對(duì)這樣的“微作文”形式進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施要建立微作文網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；形成線(xiàn)上線(xiàn)下的交流教學(xué)模式；形成主動(dòng)參與的交流格局，最終保證這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)作文教學(xué)改革穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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