羅瑞萍

摘要：教學(xué)課堂不能還是一片蒼白，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩，當(dāng)讓學(xué)生生命活力得以充分煥發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生生命活力煥發(fā)，人們都在深入思考和充分實(shí)踐中。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生的生命活力業(yè)已開(kāi)始得以煥發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；生命活力；煥發(fā)思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0080-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多思考著教學(xué)課堂學(xué)生的精彩，多讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂出彩的主人翁。學(xué)生在這樣的課堂顯得主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能讓學(xué)生去主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)？現(xiàn)將自身語(yǔ)文教學(xué)的思考和實(shí)踐拙于筆端，其思考并非多么的深刻，期許獲取拋磚引玉的效果。

1.生命活力課堂煥發(fā)學(xué)生的“讀”應(yīng)當(dāng)是老老實(shí)實(shí)的

著名特級(jí)教師于永正先生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之泰斗。曾看到這樣一個(gè)先生執(zhí)教《全神貫注》的光盤實(shí)況，那是一個(gè)省級(jí)大型教科研活動(dòng)的實(shí)況，那是上世紀(jì)末現(xiàn)代教育技術(shù)還沒(méi)有普及的教學(xué)課堂實(shí)況。先生在語(yǔ)文教學(xué)課堂里，將學(xué)生引領(lǐng)得就是那樣的老老實(shí)實(shí)地讀著《全神貫注》，將學(xué)生引領(lǐng)得就是那樣的全神貫注地讀著《全神貫注》。學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀著，全神貫注地讀著。其課堂教學(xué)效果是驚人的，在學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的表達(dá)時(shí)就是那樣的高潮四起，整個(gè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出四射的活力。對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的四射活力，人們所得到的啟迪是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)必須讓學(xué)生建立老老實(shí)實(shí)讀書的硬功夫。對(duì)小學(xué)生而言，讀文的細(xì)和尚念經(jīng)也還大有人在。讀文的細(xì)和尚念經(jīng)其責(zé)任也不全在小學(xué)生，我們教師是必須負(fù)責(zé)任的。如果人們多像于永正先生引領(lǐng)自己的孫女讀書那樣，那一個(gè)個(gè)學(xué)生還會(huì)是讀文的細(xì)和尚念經(jīng)？完全不會(huì)！在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了學(xué)生的老老實(shí)實(shí)讀書，筆者沒(méi)有少進(jìn)行學(xué)生讀文的示范引領(lǐng)，對(duì)入選于小學(xué)語(yǔ)文教材的一篇篇質(zhì)地優(yōu)良的美文都一篇篇地范讀過(guò)去，如教學(xué)《船長(zhǎng)》，范讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師之間的對(duì)話，范讀好船長(zhǎng)隨輪船沉入海底的形象描寫。學(xué)生在自己的引領(lǐng)下，聚精會(huì)神地讀著文本的字字句句，在讀的基礎(chǔ)上神游于文本的字里行間，產(chǎn)生比較正確意義上的感悟。促使學(xué)生深刻意義上感到：船長(zhǎng)是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?，船長(zhǎng)也是關(guān)注弱勢(shì)群體的，沒(méi)有船長(zhǎng)高尚的情懷、偉大的精神、科學(xué)的指揮，不僅僅就是船沉，而且就會(huì)出現(xiàn)更多的生命隨著沉船而葬身海底。

2.生命活力課堂煥發(fā)學(xué)生的“感”應(yīng)當(dāng)是真真切切的

在過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)中，人們當(dāng)有這樣的感覺(jué)，小學(xué)生如同嗷嗷待哺的小鳥，等待著我們教師去“喂食”。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材的篇篇目目都如同姹紫嫣紅的花圃，但學(xué)生卻多就是那樣的“色盲”，不能去產(chǎn)生姹紫嫣紅的感覺(jué)。我們的小學(xué)生就是色盲？絕對(duì)不是！語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們，如果閱讀教學(xué)的課堂能夠讓學(xué)生去真真切切地感悟，或者就是不斷地產(chǎn)生真真切切的感悟，那可以肯定的是學(xué)生閱讀感悟的眼睛靈驗(yàn)得很，定能分辨出教材篇目的嫣紅姹紫來(lái)。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)偉人所描寫的上世紀(jì)三十年代的壯烈畫面是難以感悟的，因?yàn)閷W(xué)生所缺失的是那個(gè)時(shí)代生活的體驗(yàn)。也就在具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去欣賞多媒體所呈現(xiàn)的長(zhǎng)征史實(shí)意義上的畫面，學(xué)生感到紅軍長(zhǎng)征的畫面是壯闊的，紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)歷是艱險(xiǎn)的，紅軍長(zhǎng)征的行為是偉大的。在學(xué)生產(chǎn)生如此之感悟時(shí)，再讓學(xué)生去進(jìn)行一定意義上的誦讀和默讀，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)意義上的改變形式讀。學(xué)生在多讀意義上的思考顯得比較真實(shí)和一定程度上的正確。如學(xué)生從“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的首聯(lián)就感到紅軍將士長(zhǎng)征精神的偉大；從“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的頷聯(lián)感到紅軍將士長(zhǎng)征精神的樂(lè)觀。學(xué)生的讀和悟多顯得相當(dāng)?shù)幕盍λ纳洹?/p>

3.生命活力課堂煥發(fā)學(xué)生的“悟”應(yīng)當(dāng)是切切實(shí)實(shí)的

在語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生閱讀感悟中，人們都期待著學(xué)生的感悟能夠就與教輔資料所載述的內(nèi)容完全一致，其實(shí)這應(yīng)當(dāng)就是完全不可能的。完全不可能的原因當(dāng)是這樣的兩個(gè)方面，一是小學(xué)生的水準(zhǔn)決定著學(xué)生的完全不可能；而是語(yǔ)文課程內(nèi)容的閱讀感悟決定著學(xué)生的完全不可能，也當(dāng)是完全意義上的沒(méi)有需要。之所以人們都期待著學(xué)生的感悟能夠就與教輔資料所載述的內(nèi)容完全一致，都是相關(guān)考試之標(biāo)準(zhǔn)答案惹的禍。作為語(yǔ)文教學(xué)，就是小學(xué)生的閱讀感悟，也應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，去追求學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化。追求學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)生活力四射的必由之路。追求學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化，學(xué)生的悟當(dāng)是切切實(shí)實(shí)的。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生悟的切切實(shí)實(shí)？竊以為不要將學(xué)生往閱讀感悟的統(tǒng)一口徑上去引，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去盡情地表達(dá)自己閱讀感悟的心聲，而應(yīng)當(dāng)多去肯定學(xué)生閱讀感悟之多為不同的聲音。當(dāng)學(xué)生的不同聲音得以一定程度上的肯定時(shí)，那一個(gè)個(gè)學(xué)生會(huì)去比較大膽地表達(dá)自己的不同聲音，教學(xué)課堂也完全會(huì)出現(xiàn)多聲音的不同。如教學(xué)《半截蠟燭》，學(xué)生多以往母子三人都是勇敢的，也多是聰明的，在保護(hù)半截蠟燭中都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。但在讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生對(duì)母子三人所發(fā)揮作用的大小存有不同看法。有必要讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行爭(zhēng)辯？當(dāng)無(wú)必要，教學(xué)中讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多思考著與眾的不同。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生命活力課堂煥發(fā)所能引起的思考是比較廣泛的，必須去做認(rèn)真的思考也是必然的。自己的思考還不深入和深刻，也許與他人有著雷同。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將不斷進(jìn)行思考，思考著自己語(yǔ)文教學(xué)的與眾不同。

參考文獻(xiàn)：

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