李艷芳

摘要：教育游戲是一種基于建構(gòu)主義、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、多元智能的教學(xué)方式，教育游戲寓教于樂，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下的習(xí)得知識。結(jié)合小學(xué)一年級教學(xué)特點(diǎn)，對教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教育游戲；教育理論；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0016-01

1引言

教育游戲是一種將游戲與教育結(jié)合的教學(xué)方式，部分國外學(xué)者對游戲的教育功能及其應(yīng)用作了大量分析。我國對教育游戲的研究少，對教育游戲的重視程度不高。國內(nèi)對教育游戲的認(rèn)識仍停留在娛樂、學(xué)習(xí)、課程等方面。而且在網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響下，教育和游戲的融合程度低，教育游戲也未得到廣大學(xué)生和家長的認(rèn)同?，F(xiàn)有教育游戲缺乏趣味性，游戲偏向于完成任務(wù)，教學(xué)管理內(nèi)容較少[1]。

2.教育游戲的基本理論

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)利潤認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在特定環(huán)境下主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，教師是特定環(huán)境的組成部分。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識。教師以及其它環(huán)境提供的信息需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，才能建構(gòu)知識。教育游戲是一個(gè)平臺，教育游戲?yàn)閷W(xué)生營造特定教學(xué)情境（環(huán)境），讓學(xué)生在情境中完成一系列任務(wù)或目標(biāo)，從而習(xí)得知識。教育游戲教學(xué)過程符合以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮主動(dòng)性，自主建構(gòu)知識[2]。

2.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是個(gè)體在外界環(huán)境刺激下，無意識獲得知識的復(fù)雜過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程無主觀意識，學(xué)習(xí)過程是也是一個(gè)自動(dòng)化過程。教學(xué)游戲設(shè)計(jì)重視學(xué)生的情感，通過游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)形成正確的價(jià)值觀。教育游戲任務(wù)的探究性特點(diǎn)為學(xué)生提供了支持工具，讓學(xué)生在游戲中接觸和學(xué)習(xí)技能、方法。教育游戲也是一種基于娛樂和趣味性的學(xué)習(xí)方式，游戲可以產(chǎn)生潛移默化的效果，使游戲過程成為隱性知識和能力傳授過程。

2.3 多元智能理論。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的能力分為7種基本智能，不同智能相互組合構(gòu)成學(xué)生智力，智能組合方式差異也反映出學(xué)生智能差異和潛能。多元智能理論的核心為實(shí)踐和創(chuàng)造能力，實(shí)踐和創(chuàng)造能力需要在環(huán)境中培養(yǎng)。教育游戲作為一種“情境”教育模式，在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的優(yōu)勢更加明顯。首先教育游戲設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的智能類型及水平差異，通過智能之間的組合方式讓所有學(xué)生都能夠發(fā)揮智能特長，并培養(yǎng)其它智能。游戲任務(wù)難度具有梯度行特點(diǎn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知理[3]。不斷完成任務(wù)和繼續(xù)新的任務(wù)過程中，學(xué)生也在不斷的挑戰(zhàn)自我。

3.情景式教育游戲的應(yīng)用分析——《菜園里》

3.1 《菜園里》教學(xué)分析。

該課程的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識蔬菜、了解蔬菜的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常通過蔬菜圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和觀察蔬菜。雖然圖片方便學(xué)生直接觀察蔬菜，但是學(xué)生的“真實(shí)”體驗(yàn)仍不足，學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識也往往停留于表面。基于情景式的教育游戲設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生通過眼睛觀察，也讓學(xué)生的手和腦都參與其中。

3.1.1 游戲場景和角色設(shè)計(jì)。

根據(jù)蔬菜的習(xí)性設(shè)計(jì)春季、夏季和秋季三個(gè)場景，春天場景設(shè)計(jì)播種環(huán)節(jié)和任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成播種任務(wù)后，系統(tǒng)作出簡單介紹后立即轉(zhuǎn)至夏季場景。夏季場景中，學(xué)生需要完成澆水、施肥、捉蟲等任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后再進(jìn)入秋季場景。秋季場景中，學(xué)生需要完成采摘蔬菜任務(wù)。在單獨(dú)的場景中，場景內(nèi)也包括若干子場景，并根據(jù)時(shí)間劃分為早晨、中午和完善等場景。場景設(shè)計(jì)需要盡可能達(dá)到真實(shí)要求，使學(xué)生更好的融入游戲環(huán)境中。在游戲角色設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供若干個(gè)備選卡通角色，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇卡通角色。

3.1.2 游戲道具和交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

游戲道具分為蔬菜、怪物、種植工具、照顧和收獲蔬菜工具、消滅怪物工具幾類。蔬菜應(yīng)設(shè)計(jì)4種以上類型，其中至少3種在課本上有描述。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成游戲任務(wù)可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，提升人物等級。游戲人物設(shè)置了種植、照顧、采摘蔬菜三種，照顧蔬菜分為拔草、施肥和澆水三類，學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，例如女性角色獲得頭飾裝扮道具，男性角色獲得“騎士之劍”道具，利用刀具提高學(xué)生的積極性。收獲蔬菜額環(huán)節(jié)只允許學(xué)生收獲自己的蔬菜，不允許偷別人的菜，只能通過贈(zèng)送獲得其他同學(xué)的蔬菜。種植環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)蔬菜的名字選擇對應(yīng)的蔬菜圖片，如若學(xué)生的選擇錯(cuò)誤，則無法采摘。

3.1.3 游戲環(huán)節(jié)。

游戲環(huán)節(jié)分為自主游戲和協(xié)作游戲兩種，自主游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生自行完成游戲任務(wù)，協(xié)作環(huán)節(jié)則由學(xué)生小組共同完成，教學(xué)過程中自主游戲和協(xié)作游戲相互交叉。例如學(xué)生完成個(gè)人種植任務(wù)后可幫助同學(xué)種植蔬菜，或者幫助同學(xué)除草、捉蟲和澆水等，協(xié)助游戲也可以獲的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)生必須完成協(xié)助游戲環(huán)節(jié)才能獲得經(jīng)驗(yàn)升級。收獲蔬菜環(huán)節(jié)，學(xué)生選出蔬菜后可以邀請朋友幫忙，并將部分蔬菜作為回報(bào)。

4.結(jié)語

總而言之，將教育游戲是一種符合現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念的教學(xué)方法，教學(xué)游戲?qū)⒖菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)過程變?yōu)槿の妒愕挠螒蜻^程，真正的實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使教學(xué)活動(dòng)更好地達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。但是應(yīng)用教學(xué)游戲時(shí)，需要根據(jù)現(xiàn)代教育理念和新課程要求設(shè)計(jì)教育游戲，使教學(xué)游戲符合學(xué)生特點(diǎn)，才能發(fā)揮教學(xué)游戲的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳婷婷，張銀，楊傳達(dá). 教育游戲在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，02：103-104.

[2] 李海峰，王煒. 基于具身認(rèn)知理論的教育游戲設(shè)計(jì)研究——從EGEC框架構(gòu)建到“環(huán)衛(wèi)斗士”游戲的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 中國電化教育，2015，05：50-57.

[3] 徐麗燕. 游戲精神在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，17：160+162.