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        移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校互動學習式課堂的應用研究

        2018-06-01 11:40:04王芳李郁涵
        速讀·下旬 2018年6期
        關鍵詞:高校教學移動互聯(lián)網(wǎng)互動式

        王芳 李郁涵

        摘 要:在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下,高校的教學掀起了一場改革,形成了以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎的教學模式的創(chuàng)新。利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行教學改革,能夠充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生學習的積極性,實現(xiàn)互動式學習的目的。文章對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校如何開展互動式課堂學習進行了分析,對于促進高校教學改革具有重要意義。

        關鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);高校教學;互動式;應用

        一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校互動式課堂學習的內(nèi)涵

        移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,各種先進的信息技術手段在高校教學中得到了廣泛的應用,為改變學習者的學習形態(tài)創(chuàng)造了無限的可能?;ヂ?lián)網(wǎng)+教學形成了突破時空限制的新型網(wǎng)絡教學組織模式,其中最具有代表性的教學模式為翻轉(zhuǎn)課堂,其創(chuàng)造了一種全新的教學組織形式,更加關注學生高階能力的發(fā)展和創(chuàng)新性潛能的挖掘。MOOC也是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學模式,其主要特點是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,表現(xiàn)為教師資源和內(nèi)容資源的共享,可以實現(xiàn)泛在學習和自主學習。這些基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式,完全顛覆了傳統(tǒng)的教學理念,學習者不再受到時間和空間的限制,學習也呈現(xiàn)碎片化的方式,學生的主體地位更加突出,在課堂教學中更有利于師生之間的互動,可有效提高教學質(zhì)量。

        二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂互動式學習的途徑

        移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,多種形式的教學在高校課堂互動式教學方面發(fā)揮了重要的作用,下面主要以MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)式課堂為例對此進行闡述,因為這三者之間有著密切的聯(lián)系。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡教學形態(tài),在高校教學中得到了廣泛的應用,其本質(zhì)是一種面向社會公眾的免費的教育形式,在高校教學中應用對象主要是在校生。MOOC不僅是一種教育資源的共享,其更加注重教學的互動,可充分發(fā)揮學生學習的主體性。而移動終端的廣泛應用,又催生了微課的產(chǎn)生。微課的實質(zhì)是一種小型的MOOC,教師會針對一個問題設計10分鐘以內(nèi)的視頻課程,教學目標明確,內(nèi)容精湛。通過微課,學生可充分利用移動終端將碎片化時間高效利用起來,學習的目的性和針對性更強。同時,微課還包含與教學主題相關的素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等,將這一系列的工作都通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)出來,學生學習效率大大提升。而在MOOC和微課的基礎上,衍生了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學習時間,教師將學習的主動權轉(zhuǎn)給學生,學生在課前或者課后通過MOOC、微課或者其他網(wǎng)絡渠道對課堂內(nèi)容進行自主學習,而在課堂上學生主要是將精力用于深層次項目的學習和探究,教師主要起到引導啟發(fā)的作用。

        三、MOOC環(huán)境下微課教學設計模式

        以MOOC為背景進行的微課教學模式設計,應該更加注重學生學習的主體性,通過微課學習可充分調(diào)動學生學習的積極性。為了達成預期的效果,在課程設計前,需要對學生的學習方式和學習風格進行調(diào)查分析,詳細了解學生的需求和興趣,在此基礎上進行微課設計。在對學生的實際狀況進行分析研究后,就可初步確定學習目標,從而確定微課的學習內(nèi)容。在微課設計過程中,主要應該考慮兩方面內(nèi)容,一方面是微課的視頻設計,另一方面是學習活動設計。視頻設計主要應該考慮適宜的教學策略和媒體的呈現(xiàn)方式,準備妥當后再考慮學習活動設計。在學習活動設計中,應該考慮學習者的個人學習以及同伴互動活動,主要包括學習過程中的筆記、學習心得等。由于MOOC環(huán)境下的微課不是現(xiàn)場面對面的教學,是以網(wǎng)絡終端的形式學習,所以如何在學習過程中發(fā)揮學生的主體性,調(diào)動學習積極性,不會產(chǎn)生孤單感是學習活動設計的核心。為了改善這一問題,可以設計同伴互動活動,通過建立討論區(qū)和在線答疑等方式,促進學習者之間的交流。在完成每個主體或者活動單元后,學習者可通過單元小測和同伴互評等方式進行形成性評價,為設計者提供調(diào)整的依據(jù)。在所有內(nèi)容學習完成后,可進行總結性評價。

        四、MOOC環(huán)境下微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

        翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應用,踐行了新課改下素質(zhì)教育的理念,實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,從傳授知識向引導啟發(fā)學生的角色轉(zhuǎn)變,教師發(fā)揮主導作用,以學生為學習的主體。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了MOOC環(huán)境下的微課教學形式,對課堂學習的時間和空間進行了翻轉(zhuǎn),是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆。對于高校財務管理專業(yè)教學而言,引入微課翻轉(zhuǎn)教學更有意義。因為財會專業(yè)具有一定的專業(yè)性,在數(shù)據(jù)、原理、統(tǒng)計等知識方面要求規(guī)范,微課程教學作為一種在線視頻文件,在視頻播放教學的過程中,可以構建更加形象、具體的教學模式。在對財會知識教學的系統(tǒng)化運行中,通過聲音、畫面、音樂、數(shù)據(jù)處理等元素的融合。在10分鐘以內(nèi)的微課程引導下,學生在輕松的氛圍中形成整體知識的細化,減少相應的壓力。在課堂教學中,教師只需對教學重難點進行點撥即可,引導學生相互討論,還可組織情境教學,在演練中使專業(yè)的財務知識得到內(nèi)化,提高學習效率。

        五、結語

        新課改對高校的教學模式和教學方法提出了新的要求,要注重學生的素質(zhì)教育,充分發(fā)揮學生的主體地位,教師的主要角色為對學生的學習進行引導和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學模式在師生互動方面缺乏有效的條件,而移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,為高校進行教學改革提供了充分的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢,可以提高課堂教學的互動性,充分調(diào)動學生學習的積極性。在教授學生知識的同時,更注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]蔡斐成.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課堂教學模式改革與實踐[J].海外英語,2017(10).

        [2]吳代文.移動互聯(lián)網(wǎng)技術在高職教學模式改革中的應用研究[J].通訊世界,2015(15).

        [3]李木子.基于MOOC的網(wǎng)絡教學模式研究[J].計算機教育,2014(9).

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