王芳 李郁涵

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下，高校的教學掀起了一場改革，形成了以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎的教學模式的創(chuàng)新。利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行教學改革，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)互動式學習的目的。文章對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校如何開展互動式課堂學習進行了分析，對于促進高校教學改革具有重要意義。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高校教學；互動式；應用

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校互動式課堂學習的內(nèi)涵

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種先進的信息技術手段在高校教學中得到了廣泛的應用，為改變學習者的學習形態(tài)創(chuàng)造了無限的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學形成了突破時空限制的新型網(wǎng)絡教學組織模式，其中最具有代表性的教學模式為翻轉(zhuǎn)課堂，其創(chuàng)造了一種全新的教學組織形式，更加關注學生高階能力的發(fā)展和創(chuàng)新性潛能的挖掘。MOOC也是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學模式，其主要特點是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，表現(xiàn)為教師資源和內(nèi)容資源的共享，可以實現(xiàn)泛在學習和自主學習。這些基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，學習者不再受到時間和空間的限制，學習也呈現(xiàn)碎片化的方式，學生的主體地位更加突出，在課堂教學中更有利于師生之間的互動，可有效提高教學質(zhì)量。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂互動式學習的途徑

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多種形式的教學在高校課堂互動式教學方面發(fā)揮了重要的作用，下面主要以MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)式課堂為例對此進行闡述，因為這三者之間有著密切的聯(lián)系。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡教學形態(tài)，在高校教學中得到了廣泛的應用，其本質(zhì)是一種面向社會公眾的免費的教育形式，在高校教學中應用對象主要是在校生。MOOC不僅是一種教育資源的共享，其更加注重教學的互動，可充分發(fā)揮學生學習的主體性。而移動終端的廣泛應用，又催生了微課的產(chǎn)生。微課的實質(zhì)是一種小型的MOOC，教師會針對一個問題設計10分鐘以內(nèi)的視頻課程，教學目標明確，內(nèi)容精湛。通過微課，學生可充分利用移動終端將碎片化時間高效利用起來，學習的目的性和針對性更強。同時，微課還包含與教學主題相關的素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等，將這一系列的工作都通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)出來，學生學習效率大大提升。而在MOOC和微課的基礎上，衍生了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學習時間，教師將學習的主動權轉(zhuǎn)給學生，學生在課前或者課后通過MOOC、微課或者其他網(wǎng)絡渠道對課堂內(nèi)容進行自主學習，而在課堂上學生主要是將精力用于深層次項目的學習和探究，教師主要起到引導啟發(fā)的作用。

三、MOOC環(huán)境下微課教學設計模式

以MOOC為背景進行的微課教學模式設計，應該更加注重學生學習的主體性，通過微課學習可充分調(diào)動學生學習的積極性。為了達成預期的效果，在課程設計前，需要對學生的學習方式和學習風格進行調(diào)查分析，詳細了解學生的需求和興趣，在此基礎上進行微課設計。在對學生的實際狀況進行分析研究后，就可初步確定學習目標，從而確定微課的學習內(nèi)容。在微課設計過程中，主要應該考慮兩方面內(nèi)容，一方面是微課的視頻設計，另一方面是學習活動設計。視頻設計主要應該考慮適宜的教學策略和媒體的呈現(xiàn)方式，準備妥當后再考慮學習活動設計。在學習活動設計中，應該考慮學習者的個人學習以及同伴互動活動，主要包括學習過程中的筆記、學習心得等。由于MOOC環(huán)境下的微課不是現(xiàn)場面對面的教學，是以網(wǎng)絡終端的形式學習，所以如何在學習過程中發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學習積極性，不會產(chǎn)生孤單感是學習活動設計的核心。為了改善這一問題，可以設計同伴互動活動，通過建立討論區(qū)和在線答疑等方式，促進學習者之間的交流。在完成每個主體或者活動單元后，學習者可通過單元小測和同伴互評等方式進行形成性評價，為設計者提供調(diào)整的依據(jù)。在所有內(nèi)容學習完成后，可進行總結性評價。

四、MOOC環(huán)境下微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應用，踐行了新課改下素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳授知識向引導啟發(fā)學生的角色轉(zhuǎn)變，教師發(fā)揮主導作用，以學生為學習的主體。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了MOOC環(huán)境下的微課教學形式，對課堂學習的時間和空間進行了翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆。對于高校財務管理專業(yè)教學而言，引入微課翻轉(zhuǎn)教學更有意義。因為財會專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在數(shù)據(jù)、原理、統(tǒng)計等知識方面要求規(guī)范，微課程教學作為一種在線視頻文件，在視頻播放教學的過程中，可以構建更加形象、具體的教學模式。在對財會知識教學的系統(tǒng)化運行中，通過聲音、畫面、音樂、數(shù)據(jù)處理等元素的融合。在10分鐘以內(nèi)的微課程引導下，學生在輕松的氛圍中形成整體知識的細化，減少相應的壓力。在課堂教學中，教師只需對教學重難點進行點撥即可，引導學生相互討論，還可組織情境教學，在演練中使專業(yè)的財務知識得到內(nèi)化，提高學習效率。

五、結語

新課改對高校的教學模式和教學方法提出了新的要求，要注重學生的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主要角色為對學生的學習進行引導和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學模式在師生互動方面缺乏有效的條件，而移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為高校進行教學改革提供了充分的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，可以提高課堂教學的互動性，充分調(diào)動學生學習的積極性。在教授學生知識的同時，更注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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