鄭偉民

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0240-01

隨著人民生活水平的提高，現(xiàn)在的學生大多沒有了"讀書謀出路"的自覺性；隨著私立校、民辦校的興起，學校與學校之間的生源差距、硬件差距、師資差距等逐步加大，教師在教學管理過程中越來越難以獲得成就感了，職業(yè)倦怠出現(xiàn)的時間逐步提前了……在新的形勢下，如何有效的調動教師與學生參與學習的積極性，已經成為許多致力于教育發(fā)展的專家、學者及眾多一線教師所共同關注的話題。

"把學習的權利還給學生，把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的快樂還給學生"，"先學后教"模式致力于構建真正的以學生為主題的快樂課堂，改變傳統(tǒng)模式下學生厭學的現(xiàn)狀。隨著洋思、杜郎口等學校的成功實踐，學校和老師也逐步找到了'新時代、新教育'的一絲感覺。

結合洋思中學、杜郎口中學成功經驗，結合自身小組合作學習模式，我就'先學后教'課堂模式談談幾點思考。

1.我對'先學后教'模式下課堂的理解

'這里……我是這樣理解的'、'這道題我的解法更簡便'——"未見其人，先聞其聲"，走近'先學后教'的課堂，此起彼伏的討論、爭論聲在耳邊回蕩；活躍的課堂、自信的笑容、參與的熱情——走進'先學后教'的課堂，撲面而來的是學生那快樂、熱情的青春氣息。

曾經，我以為這只是公開課上老師的表演，隨著學習的深入，我才知道'一切皆有可能'。學生在民主平等的氛圍中主動學習、積極參與、互動合作、反思感悟；教師在教學管理過程中指導學習、共同參與、一起成長。

"給學生一個舞臺，他將給你十分精彩"。'先學后教'的課堂就是一個舞臺——一個讓學生充分展現(xiàn)自我的舞臺，一個讓師生充滿激情的舞臺，一個樂教樂學的舞臺。

2.我對'先學后教'模式下教師角色的理解

2.1教師角色職能詳解。

我國第一輪課改伊始，教師角色轉變就已經勢在必行。'先學后教'模式更是強調教師'學生學習的引導者、合作者、指導者的角色功能。

在'先學后教'模式中，教師應引導學生主動、認真參與課堂活動；引導學生體會課堂學習的樂趣；引導學生學會與他人合作，互相幫助，共同進步；引導學生及時反思課堂學習中的得失。

在'先學后教'模式中，教師應與學生共同完成課堂探索、訓練、研究；應分享學生課堂學習中的快樂與煩惱；應與學生共同面對學習中的困難，思索解決的辦法；應始終站在學生的角度給予他們鼓勵和信心；應與存在不良習慣的學生共同思索改正不良習慣的方法，并督促、鼓勵他們堅持。

在'先學后教'模式中，教師應指導學生如何就預習問題展開自學；指導學生如何與他人合作；應指導學生如何糾正課堂展示中出現(xiàn)的問題；指導學生如何面對課堂展示中他人不同的思路和解決方法；指導學生如何強化鞏固已學知識；指導學生如何在課堂上就學習問題進行探索，如何就簡單知識點進行進一步鉆研以達到'舉一反三'的目的。

2.2教師角色相關轉變。

與傳統(tǒng)灌輸式教學方法相比，"先學后教"課堂模式中的教師被賦予了更多職能；在課堂講授時間壓縮，要求教師精講、精煉。"先學后教"課堂模式中的教師是'臺上一分鐘，臺下十年功'的重現(xiàn)。為了更好地達到預期教學效果，我認為教師在明確新模式下角色職能的基礎上，還應做好如下轉變：

（1）改變教學理念。

新模式下，教師應給予學生充分信任。教師應清楚學生已經通過自主預習對本節(jié)知識有了初步認識，我們只需在此基礎上進行進一步的糾錯、鞏固和提高；教師應相信他們可以通過'兵帶兵'的方式解決絕大多數問題，我們只需對他們無法解決的問題給予必要的提示和指導。

（2）改變備課方式。新模式下，教師的備課應由'備教學內容'向'備教學過程'、'備課堂中學生可能出現(xiàn)的種種問題'轉變。這就要求教師在教學準備時花更多的時間來設想如何應對學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)、提出的種種問題；花更多的時間來準備如何評價學生在自主學習過程中的參與情況、發(fā)現(xiàn)的結論、解決問題的辦法等。

（3）改變教學形式。

新模式下，教師的課堂實施應更多地為學生自主學習'構建腳手架'服務，更多實行的是啟發(fā)式教學。

（4）改變評價方法。

'先學后教'模式中，學生參與自主學習的程度、學習收獲的程度如何將成為課堂評價的重點。因此教師應對學生的小組學習情況了如指掌，要注意對學生細節(jié)的鼓勵性評價。

3.我對我對'先學后教'模式可能問題的思考

無疑，不管何種形式的'先學后教'，都讓學生真正地成為了課堂的主人，極大地調動了他們參與學習活動的積極性；知識的獲得也由'接受式學習'向'發(fā)現(xiàn)式學習'轉變，知識的應用性得到了加強……

但是，我們也應對此模式可能出現(xiàn)的問題有充分的認識。下面談談我的點滴看法。

問題一：學生的預習不到位，導致單純模仿的現(xiàn)象。

策略思考一：加強預習作業(yè)的布置，要求學生對結論的生成有自身的思考（如布置數學公式法則內容的預習時，設置問題使學生弄清公式的由來）

問題二：'討論式'的課堂缺少教師的正確引導，導致學習效率低下。

策略思考二：（1）加強小組長的培訓，努力將他們培養(yǎng)成'小老師'便于教師對課堂的管理。（2）課堂教學實施過程中注意發(fā)現(xiàn)細節(jié)。（3）努力為'潛力生'搭建課堂展示的平臺，讓他們真正在學習過程中有所收獲。

問題三：'學優(yōu)生'出現(xiàn)吃不飽的情況。

策略思考三：注重與'層次教學'結合使用，如在小組學習中設置挑戰(zhàn)性問題、開放性問題等。

4.我對'先學后教'模式下學校管理的理解

在'先學后教'模式中，教師應該為學生創(chuàng)設一個展示自我的平臺，讓他們體驗到學習的樂趣；學校應該為教師創(chuàng)設一個體現(xiàn)個性教學的平臺，讓他們體驗到教學的樂趣。在觀看杜郎口中學經驗介紹視頻的過程中，我始終關注學校如何通過各種制度、管理讓教師體驗到教學的樂趣。

以上即為此次觀看杜郎口經驗介紹視頻的點滴看法，可能膚淺，雖然片面，但畢竟是自身的思考。