陳俐英　付茵璐

摘要："量力性原則"是重要的教學(xué)原則之一，量力性教學(xué)強調(diào)的是因材施教、因生施教和高要求原則相結(jié)合的教學(xué)。然而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀往往偏離了這一原則，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對教學(xué)質(zhì)量的提高、對教學(xué)使命的實現(xiàn)造成了極大的沖擊。所以本文從分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀、探究量力性教學(xué)策略、改進教學(xué)評價反饋機制三個角度進行闡述，思考如何在量力性原則的指導(dǎo)下我們的教學(xué)之路越走越幸福！

關(guān)鍵詞：量力性原則；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；評價反饋機制

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0032-02

黨的十九大精神中將提高教育教學(xué)質(zhì)量提上重要議程。教育乃民生之本，搞好教育，促進師生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化能力是發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的重要舉措。當(dāng)前，我們的教育仍存在一些弊端，比如以分數(shù)為主的評價方式、灌輸式教學(xué)等，因此，本文提倡的量力性原則正是基于促進學(xué)生個性化發(fā)展為目的的教學(xué)原則，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

1.對量力性原則的闡述及課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)查分析

"量力性原則"是從孩子發(fā)展的實際可能性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、動機、能力水平等，使教學(xué)的時間、任務(wù)量、教材內(nèi)容、方法和組織形式符合學(xué)生生理和心理特點，是孩子可接受的[1]。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中"趕進度"、"比分數(shù)"使教學(xué)舍本逐末，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)以下幾個需要關(guān)注和解決的問題：（1）學(xué)生對目前教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的滿意度相對較低。這說明不少教師教學(xué)方式仍相對單調(diào)，課堂仍然是以老師為中心、書本為中心和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足；（2）在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力調(diào)查中，近一半學(xué)生的動力源于被動因素，比如家長或老師的要求及考試的壓力。這部分學(xué)生認為教師在課堂教學(xué)中很難激發(fā)自己的求知欲，探索欲；（3）在目前的課堂教學(xué)中，班級內(nèi)部各個層次的學(xué)生都有，但教師無論從問題設(shè)置、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)要求上都是全班統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)生的層次進行難易度區(qū)分；（4）在課堂提問中，以師問生答為主，問題設(shè)置沒有很好地做到從廣度和深度上進行挖掘，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不足，從"教"出發(fā)的現(xiàn)象依然大量存在；（5）課堂中引導(dǎo)同學(xué)們涉獵課外知識或參加實踐活動不足，學(xué)習(xí)的書本知識只停留于理論層面，很難在實踐中得以感受和驗證。（6）師生的評價考核機制較單一，依然以"成績"為主，缺乏對學(xué)生思維能力、實踐能力等非智力因素的考核。這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了很大的打擊，同時也削弱了學(xué)生本該具有的學(xué)習(xí)動力，因此，更為科學(xué)合理的教學(xué)策略及評價機制有待提出和落實。

2.基于教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題談量力性教學(xué)的策略

量力性教學(xué)強調(diào)的是因材施教、因生施教和高要求原則相結(jié)合的教學(xué)[2]。教學(xué)的關(guān)注點在于"學(xué)生思維能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)"，目標是讓學(xué)生通過以知識為媒介的學(xué)習(xí)，挖掘自己的思維潛能，不僅收獲知識的積累，更是在循序漸進地過程中培養(yǎng)了自己的興趣和思維能力。

因此量力性教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的實際情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等，及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)策略，讓教學(xué)從靜態(tài)呈現(xiàn)向動態(tài)生成轉(zhuǎn)化，盡可能地讓不同層次的學(xué)生都有機會獲得表現(xiàn)自我的機會和感受成功的心理體驗，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和對個人未來發(fā)展規(guī)劃的能力。

2.1全面了解學(xué)生的差異。

個性化需求的滿足就要求教師在施教的過程中要了解學(xué)生的個體差異。那么如何了解學(xué)生的個體差異呢？教師可以通過以下幾種方式：（1）了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)生活狀況，可以通過向之前的老師、學(xué)生家長和學(xué)生本人等了解，建立初步的學(xué)生個人信息檔案；（2）觀察課堂及課后的表現(xiàn)，通過觀察來對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平進行大致地分類，為分層次教學(xué)提供幫助，但分類的情況要根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)反饋重新進行調(diào)整，是動態(tài)化的過程，而不是一層不變的；（3）學(xué)校和班級要多開展豐富多彩的活動，在活動過程中挖掘?qū)W生之間不同的特長和氣質(zhì)，同時有利于教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性化差異，從而有針對性地促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2選取開放式的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的效果。以政治教學(xué)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的政治教學(xué)內(nèi)容大部分為概念定義、內(nèi)容解析、講評習(xí)題為主，這樣的課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，更不利于對學(xué)生政治素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此，政治教學(xué)內(nèi)容同樣要遵循量力性原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，比如選取一些能引起學(xué)生共鳴或思考的社會熱點信息，某些專業(yè)術(shù)語的發(fā)展背景，不同政治家作為背后的故事，或者選取和學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的一些開放式的教學(xué)內(nèi)容，比如：在《經(jīng)濟生活》中，我們學(xué)習(xí)了投資方式，那么我們可以讓學(xué)生們在課堂根據(jù)自己家里的經(jīng)濟情況制定一份理財方案并說明理由[3]。學(xué)生在思考探究這個問題的同時需完成以下任務(wù)：（1）了解有關(guān)理論知識，包括不同投資方式的內(nèi)涵、特點、利弊等；（2）學(xué)會運用數(shù)字、圖形、統(tǒng)計圖表等有關(guān)信息；（3）在對家里資金有大體了解外，學(xué)會合理的規(guī)劃資金，幫助其樹立正確的金錢觀等；（4）展示并表達自己的理財計劃，并進行交流。所以選取多種多樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能豐富課堂、提高課堂的實效，而且對于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決能力有重要的意義，也有利于不同的學(xué)生從不同層面上實現(xiàn)對自我的發(fā)展。

2.3教學(xué)方法多樣化。

量力性教學(xué)強調(diào)在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上教師采用豐富的教學(xué)方式，較大程度地滿足學(xué)生的個性化需求。因此教師不能采用單一的或教條式的教學(xué)方式，應(yīng)該提供適合學(xué)生能力和培養(yǎng)要求的教學(xué)方式。同時根據(jù)學(xué)生課堂的反饋和表現(xiàn)，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，讓不同程度的學(xué)生都能夠以最佳的狀態(tài)接收知識、發(fā)展能力。比如，在政治教學(xué)過程中讓學(xué)生理解唯物辯證法中主次矛盾的關(guān)系，可以先讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)生活中的煩惱或自己是如何協(xié)調(diào)生活中的各種任務(wù)，在學(xué)生的描述中提取關(guān)鍵詞再導(dǎo)入哲學(xué)知識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生思考的主動性，同時啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)對生活具有重要的意義。

2.4妥善處理教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系。

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進一步完善知識體系，讓知識從不解到確定再到產(chǎn)生新的困惑，在延伸知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力。所以教師在備課過程中要有充分的預(yù)設(shè)，要有前瞻性，但是在具體的教學(xué)情境中又應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)完全按照預(yù)設(shè)的想法進行[4]。比如：在涉及到我們國家的政治制度時，理論本身對學(xué)生來說是比較陌生的，這時教師不應(yīng)該直接灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生先談對此的了解，可以讓學(xué)生從自身及家人的政治生活經(jīng)驗開始談起，比如先思考我們的基層干部是如何選出來的，基層工作是如何運作的等，再層層推導(dǎo)到整個國家制度，這樣不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立對國家制度的認同感和責(zé)任感。這就要求教師要智慧地處理教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之前的關(guān)系，既不能偏離教學(xué)的初衷，又要滿足學(xué)生的個性化需求。

3.探究落實量力性教學(xué)的評價與反饋機制

當(dāng)前我國高中教學(xué)過分強調(diào)甄別和選拔，目光都落在了學(xué)生的卷面成績上，導(dǎo)致不少學(xué)生將學(xué)習(xí)的動力歸結(jié)為考試的壓力及家長的期盼等外在因素而并非知識本身的魅力或發(fā)展能力的需要。量力性原則下的課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)課堂教學(xué)中激勵、培養(yǎng)、發(fā)展的功能。以量力性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)該改變過去以教師為主體，學(xué)生為客體的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)評價的機制也應(yīng)定位為發(fā)展性的多維課堂教學(xué)評價，強化激勵和反饋的功能，以促進師生交往互動及多層次學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1教師評價。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該充滿贊揚和鼓勵，即教師通過激勵性的話語、神情動作和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ〉胶锰幍貜母鱾€方面給存在個體差異的學(xué)生充分的贊揚、激勵，使學(xué)生不斷體驗成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化為前進的動力。在贊揚、激勵的同時，用較為自然的方式讓學(xué)生意識到自身不足的同時感受到來自教師內(nèi)心的愛意，得到前進的力量，自覺努力地向最近發(fā)展區(qū)邁進。

3.2小組互評。小組合作教學(xué)模式能充分發(fā)揮組內(nèi)各成員特長，成為踐行量力性原則的重要評價方式之一。小組互評提倡學(xué)生成為課堂的主人，不同的學(xué)生能從不同的角度去欣賞他人的成功或發(fā)現(xiàn)他人的不足，從而取長補短，使自己的發(fā)展更全面、更完善。同時，在小組互評的過程中不同層次的學(xué)生們各抒己見，呈現(xiàn)獨特的思維方式，在這種思維碰撞的過程中更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和作為組員的責(zé)任感。

3.3自我評價。學(xué)生的自我評價充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨特性、主體性和能動性。教學(xué)過程中讓學(xué)生明確教學(xué)目標并引導(dǎo)學(xué)生對照自己的目標完成情況。進行自我評價是對自己的行為進行反思，反思自己是否滿足現(xiàn)有的掌握情況，有無能力做到更好，怎樣能有更好的收獲等。在一次次的對照和反思中，學(xué)生不僅能夠充分認識自己取得的成績，還能發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。

3.4檔案式評價。這種評價指在一段較長的時間內(nèi)對一個學(xué)生能力發(fā)展的證據(jù)進行搜集和積累的過程，具有鮮明的個體性和發(fā)展性。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程和完成一個作品過程的觀察記錄、有代表性的作業(yè)或作品、考試試卷、教師的課堂記錄及綜合評語等諸多方面的材料。檔案式評價作為一種綜合性評價手段，不僅要記錄學(xué)生對某一知識目標或技能目標的達成情況，而且還要記錄下學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展情況，如創(chuàng)新精神、合作精神等。它不僅展現(xiàn)了學(xué)生知識與能力發(fā)展的過程，而且極大地推動了量力性教學(xué)策略的實施，促進了師生共同的發(fā)展。

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[4]白洪府.在生成與預(yù)設(shè)間尋求和諧[J].考試周刊.2008年19期：199-200.

作者簡介：陳俐英，女，出生年月：1970年4月，民族：漢族，籍貫：福建福州人，學(xué)歷：本科學(xué)歷，高級職稱，主要研究方向：思想政治教學(xué)實踐